技術選考教輔資料的開發與應用

摘 要：浙江省高考改革已經三年，技術成為“七選三”科目之一，普通高中信息技術課程又回到筆試模式。作為筆試，與之前的上機會考、筆試高考相比，兼具操作、筆試之所長。在實際教學中，發現適用于信息技術選考的教輔資料較缺乏。根據《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試說明》和歷年真題卷以及各地聯考卷等，對信息技術考點進行了詳細分析、梳理。結合本校實際學情，對信息技術選考首輪復習所需資料進行開發與應用的研究。

關鍵詞：首輪復習；選考；考點；資料開發

一、研究背景

近三年來，隨著浙江省新課程改革不斷深入、滲透，與之配套的教學課程、教學評價機制也相應改變。信息技術課從最初的上機、機考相結合的評價方式，到三項高考中采用筆試，再到如今新高考方案中雖然評價形式重回筆試，但是在卷面題型、難度方面，對考生觀察能力、閱讀能力、理解能力的要求方面已是今非昔比。

評價方式的改變，必然促使一線教師在教學方法、教學內容和輔助資料等方面進行重新選擇和創新。尤其是輔助資料，更是需要慎重。一本好的資料，可以讓教學事半功倍，輔助學生更好地掌握和理解；一本有欠缺的資料，卻會使教學進度受干擾，重難點變模糊。

新高考方案已經實行四年，各類輔助資料滿天飛，各有各自的賣點，如果能在優選的基礎上，重新組織排列，結合本校學生的實際做一定程度的開發，不僅能夠提升作業的有效性、也能更準確地得到學生對知識點實際的掌握程度。

基于以上背景，本文結合筆者教學實際，組織組內教師對信息技術首輪復習資料進行了重新開發與應用。

二、學情分析

信息技術復習指的是考生上完信息技術新課后，參加第一次選考考試之前這段時間。以筆者所在學校為例，每屆高一第二學期4月中旬開課，高二第二學期6月初結束新課，高三第一學期年4月份參加第一次考試，總復習時間約為3個月，實際在校復習時間約為12周，總課時約為26課時。

學生高二年級開始真正接觸信息技術課程，在一學年的時間里先學習《信息技術基礎》《多媒體技術應用》《算法與程序設計》三個模塊，再安排一定時間進行考前復習。經過一學年的學習，學生的知識和技會得到一定提升，但由于時間緊、內容多，很多學生在新課結束時無法沉淀，基礎不夠扎實，對一些知識一知半解、知其然不知其所以然，這些問題都需要在考前的首輪復習過程中予以解決。

三、考點分析

考點分析的準備工作主要是2點，首先仔細研究《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試說明》中對信息技術各模塊中關于考試內容、考試要求和考試屬性的說明；其次綜合分析歷次真題卷，各地聯考卷、教輔中的綜合卷以及模塊快資料。經過統計分析，發現命題的規律和考點概率，據此確立復習的重點。

信息技術卷面題型分為選擇題和填空題。選擇題共12題，前9題為學、選必考題，后3題為選考必考題。填空題共5題，前3題為學、選必考題，后2題為選考必考題。

1.信息及信息的獲取，信息的]表達與交流。主要內容是信息及信息的特征，因特網信息檢索與評價，電子郵件，信息安全等，選擇題形式，一般屬于容易題。出題常以教材內容為切入點或結合生活中的案例提問。考查學生識記、理解和閱讀能力。

2.信息的管理。主要內容是數據庫相關概念和Access數據庫管理系統的簡單操作，選擇題形式。出題常見形式是選出所給選項中正確或錯誤的，或觀察圖片，選出說法正確或錯誤的選項。考查學生識記、理解和觀察能力。

3.多媒體技術基礎、多媒體合成。主要內容是多媒體技術概念特征，數據冗余、多媒體作品規劃和設計和多媒體創作工具。選擇題形式，一般屬于容易題。出題直接引用教材內容或給出案例進行判斷。考查學生識記、理解能力。

4.信息編碼。主要內容為進制及進制的轉換，字符內碼和數據冗余，選擇題形式。容易題通過運算或觀察圖片后直接得出答案，較難題則需要仔細閱讀題干，通過觀察、推理、運算方能得出答案。考查學生理解能力。

5.智能處理。主要內容是常見人工智能技術和光學字符識別OCR軟件操作。選擇題形式，一般屬于容易題。出題形式一是給出生活中的案例判斷有無使用或使用了何種人工智能技術；二是給出OCR軟件截圖，判斷選項中說法正確與否。考查學生理解、應用能力。

6.WORD文字處理。最常考點是修訂和批注，形式主要是觀察圖片，得出批注條數，修訂數目，判斷修訂前和修訂后的內容。另外自動更正、查找替換、語法檢查、圖片環繞方式等也偶有出現。選擇題形式，考查學生理解、應用能力。

7.EXCEL表處理。主要內容是編輯公式、函數，圖表數據區域，排序篩選和數據分析。填空題形式，為必考內容。題干中包含多幅圖片，需要在仔細觀察基礎上應用所學知識和技能寫出答案。考查學生觀察、理解、應用能力。

8.聲音素材獲取與處理。主要內容是聲音數字化、存儲量計算和Goldwave軟件操作，選擇題形式。通常是觀察圖片，得出數據進行存儲量計算或判斷該文件的相關說法如聲道數、文件格式，采樣頻率、淡入淡出效果等是否正確。考查學生觀察能力、理解能力。

9.圖像素材獲取與處理。主要內容是位圖、矢量圖格式及區別，存儲量計算和Photoshop軟件操作，選擇題或填空題形式。方式一為根據題干或截圖計算存儲量；二為給出兩幅對比圖片，判斷進行了何種操作，如剪裁、旋轉、翻轉等；三為給出圖片，進行某種操作如修改羽化值、容差后，會產生何效果；四為給出圖層面板截圖，在選項中選出正確或不正確的說法；五為分析某種目標未達成的原因。考查學生觀察、理解、應用能力。

10.二維動畫制作。主要是Flash軟件操作，涉及文檔屬性、時間軸、元件編輯應用、實例、素材導入、補間動畫、動作腳本等內容，選擇題和填空題形式。選擇題常見為給出圖片，在選項中選出正確或不正確的說法，如觀察場景或按鈕元件的時間軸面板，判斷影片的播放效果。填空題主要是根據題干描述觀察圖片或制作腳本，得出相關答案。該部分為必考內容，分數占比達20%。考查學生觀察、理解、應用能力。

11.視頻素材處理。主要內容是繪聲繪影軟件操作，選擇題形式。通常是給出圖片，如繪聲繪影各軌道的編輯情況，判斷各選項說法正確與否。考查學生觀察、理解、應用能力。

12.VB算法與程序設計。該部分包含算法的表示，三種控制結構，軟件環境，類、對象、屬性、方法、事件、過程等概念、常用函數，if語句、for語句、do語句，解析算法，枚舉算法，排序算法，查找算法，遞歸算法，函數和VB訪問數據庫等較多內容。選擇題和填空題形式，分數占比達40%。方式一為在若干VB表達式中選出書寫正確的，或表達式運算；二為根據流程圖或程序代碼計算運行結果；三為依據某種算法的思想，判斷運行結果、運行次數等；四為仔細閱讀題干，理解題干中所描述算法的思想，得出相關結論；五為根據題意，填寫代碼缺失行。考查學生理解、應用能力。

四、開發原則

1.知識點全面的原則

首輪復習重在查基礎，補空缺，優化VB。知識點歸納要盡可能全面，將平時忽略的細節填補進來，使知識體系完整。將教材、教輔資料、各地區模擬卷優化整合，進行二次開發。

2.操作與實踐相結合的原則

首輪復習應加強學生的操作體驗，涉及軟件操作與實踐相結合。將知識要點、操作方法等融入優化的導學案中，在教學中注重演示，增強學生操作經驗，從而使復習更有效。

3.習題精選足量、圖文并茂的原則

每一個章節需配有練習。一要精選，從各種題庫，教輔資料中找出與本節內容緊密聯系的，與高考趨勢相對比，再進行習題的匯編；二要注意題量和題型，多練才能生巧，操作性強的內容需圖文并茂，在沒有上機條件時也能讓學生有直觀的感受。

五、開發成果

根據考點分析和開發原則，以及實際教學中課時安排，目前已開發出《信息技術基礎》和《多媒體技術應用》。《算法與程序設計》模塊相關共12份復習資料，選擇題1——信息的特征；選擇題2——信息及信息的獲取、表達、交流與安全；選擇題3——字處理、智能處理、OCR；選擇題4——數據庫概念及Access操作；選擇題5——流程圖；選擇題6——進制轉換、字符內碼、多媒體基礎、數據壓縮和冗余；選擇題10——存儲容量計算；多媒體選擇題——繪聲繪影、Goldwave、Photoshop；二維動畫制作——Flash選擇題、非選擇題；非選擇題13題——表處理，VB選擇題部分；VB非選擇題部分，共計12份。每份資料分兩大塊，第一部分為知識點回顧，第二部分為專題訓練。其中“知識點回顧”部分主要是根據教學內容和考點分析進行的整理，有知識點填空，主要用于課堂教學，學生可以在課堂上邊聽邊記錄，形成完整的知識模塊體系。第二部分專題訓練，主要圍繞考點對歷年真題、教輔資料、各地區模擬測試進行重新匯編和改編，部分成果展示如下：

知識點回顧

2017年高二學考限時訓練二

1.英文字母“A”的8*16字形編碼圖，若用“0”表示白色的點，用“1”表示黑色的點，如下圖所示，其中第12行用二進制表示正確的是（ ）

A.10110101 B.01101100

C.11000110 D.11111110

2.四位二進制數能表示的最大十進制數是（ ）

A.8 B.15 C.16 D.32

3.用UltraEdit軟件觀察字符內碼，結果如圖所示：

則“3J”這幾個字的十六進制內碼值為（ ）

A.32 4A B.32 50

C.33 4A D.33 50

4.字符“A”比“a”的ASCII碼值小32（十進制），已知字符“G”的二進制ASCII碼值為1000111，則字符“g”的二進制ASCII碼值是（ ）

A.1001111 B.1010111

C.1011111 D.1100111

5.下列十六進制數中，與二進制數1010100101B值相等的是

（ ）

A.2A5H B.A25H C.A91H D.A94H

6.將十進制數從左至右每位分別轉換成對應的4位二進制編碼（不足4位的左邊補0，例如2轉換成0010），然后依次連接。則十進制數109轉換后的編碼是（ ）

A.100100000001 B.000001101101

C.101000001001 D.000100001001

7.將二進制數10010111轉化成十六進制數正確的是（ ）

A.9BH B.97H C.79H D.8AH

8.某軟件采用十六進制來表示顏色，那么在計算機中存儲FF00FF這個顏色值需要的二進制位數是（ ）

A.6位 B.8位

C.16位 D.24位

9.分別采用“拼音”輸入法和“五筆字型”輸入法輸入一個相同的漢字，那么其外碼（即輸入碼）和其在計算機中存儲的內碼的關系是（ ）

A.外碼相同，內碼不同 B.外碼不同，內碼相同

C.外碼相同，內碼也相同 D.外碼不同，內碼也不同

10.某數據加密方法描述如下：

（1）以字節為單位進行加密處理；

（2）將1個字節的8位二進制數右移1位，最高位用右移出的最低位填充；

（3）將處理后的8位二進制數分割成前4位與后4位兩個二進制數；

（4）分別將上述兩個4位二進制數轉換為十六進制數，所得兩個十六進制數碼按先后順序連接，即為該字節的密文。

已知字母“Y”的ASCII碼用十進制表示是89，則其加密后的密文是（ ）

A.C4 B.6C C.4C D.AC

11.小黃將一張1024×768像素的圖片“A.bmp”依次按如下操作步驟處理，下列說法正確的是（ ）

①用Windows附件中的“畫圖”程序將“A.bmp” 另存為“B.jpg”

②使用WinRAR軟件將“B.jpg”壓縮為“C.rar”

③將“C.rar”發送給小蘭

A.文件“B.jpg”的存儲容量比“A.bmp”大

B.從文件“B.jpg”到“C.rar”的轉換為無損壓縮

C.小蘭能夠使用“畫圖”程序直接打開“C.rar”文件

D.小蘭能夠將“C.rar”準確恢復到“A.bmp”

12.未經壓縮的圖像文件ty.bmp的屬性如圖所示，將其轉化為JPEG格式，壓縮比為15：1，則轉化后的JPG圖像文件的存儲空間約為（ ）

A.4.27KB

B.17.1KB

C.256KB

D.2048KB

13.關于圖像與視頻的描述，下列說法正確的是（ ）

A.BMP圖像采用無損耗的數據壓縮技術，且容量較小，網頁上常用

B.存儲一個像素所占的位數，24位真彩色比256色彩色圖片少

C.視頻由幀組成，PAL制式每秒顯示的幀數與Flash默認值相同

D.JPEG是圖像標準壓縮格式，MPEG是視頻標準壓縮格式

14.存儲一段時長為5分鐘、采樣頻率為44.1kHZ、量化位數為16、立體聲、未經壓縮的Wave格式音頻，該音頻的存儲容量約為（ ）

A.50KB B.861KB

C.25MB D.50MB

15.將一幅未經壓縮的1024×576像素、24位色BMP圖片，轉換成PNG格式后，存儲容量為350KB，則壓縮比約為（ ）

A.40∶1 B.8∶1

C.5∶1 D.1∶1

16.下面是某張圖片的文件屬性，該圖片的文件大小不可能是（ ）

A.1MB

B.0.29MB

C.300KB

D.215KB

17.將一幅800x600像素的BMP圖像“1.bmp”轉換為JPEG格式的“2.JPG”，若再將“2.JPG”轉換為BMP格式的“3.bmp”（在以上格式轉換過程中，圖像分辨率、顏色位數均不變）。則下列關于這3個文件存儲容量的說法正確的是 （ ）

A.1.bmp存儲容量小于2.jpg存儲容量

B.2.jpg存儲容量大于3.bmp存儲容量

C.1.bmp存儲容量等于3.bmp存儲容量

D.1.bmp存儲容量大于3.bmp存儲容量

六、應用反饋與展望

從使用情況來看，效果良好。首先，復習資料結合本校實際情況而開發，貼近學生的學習習慣，容易融入已有的知識體系；其次，知識點回顧部分條理清晰，結合大量的實踐操作內容，圖文并茂，再結合課堂上的演示，學生能夠很好地掌握復習內容；第三，配套的練習精挑細選，有助于強化、鞏固知識和技能；第四，教師用心開發的自制資料，針對性比較強，課堂效率高。

由于經驗不足，還有很多不夠完善的地方，都還需不斷改進。比如，如何把開發的資料能夠形成一個完整的在線題庫，讓學生假期也能繼續刷題；如何在已有的題庫上，參考《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試說明》和歷年真題，做更全面的知識點覆蓋，都是下階段需要完成的任務，希望在全體信息教師的共同努力下，能夠為技術教學的發展添磚加瓦。

參考文獻：

[1]李澤亞.智慧教育的原理與應用[M].浙江科學出版社，2016.

[2]高丹陽.信息技術課堂教學的任務設計原則[J].中小學電教，2011（3）.

[3]駱華良.高考直通車[M].光明日報出版社，2017.

作者簡介：張靈（1979—），男，浙江杭州，畢業于杭州師范大學計算機教育專業，本科學歷，畢業后一直從事高中信息技術教學工作。