城鄉結合地區初中英語零起點學生英語補償教學初探

錢黎云

摘 要：城鄉結合地區是在城市化過程中產生的兼具城市和農村屬性的特殊地帶，處于這一地區的初中英語教學因而呈現出一些特殊的問題。以常州市西林中學在英語補償教學方面的探索為例，對城鄉結合地區初中英語零起點學生英語補償教學進行分析與研究，探究城鄉結合部這一特殊地區學生英語零起點、低起點的原因，尋找補償教學的途徑，進而豐富關于城鄉結合地區的教育教學研究成果。

關鍵詞：城鄉結合地區；英語零起點；補償教學

長期以來英語學習一直是部分初中學生學習的“攔路虎”。城鄉結合地區是在城市化過程中產生的兼具城市和農村屬性的特殊地帶，處于這一地區的初中英語教學因而呈現出一些更為特殊的問題。我校地處常州西郊城鄉結合地區，臨近凌家塘市場和城西物流中心，生源中有很大比例的學生來自外地。我校外來務工人員子女占學校學生總數的70.3%；這些學生中，20%來自附近的簡易小學，一部分是“留守兒童”，在老家讀完小學或讀到小學高年級才隨父母來到城市讀書。小學教育的非正常化和非正規化，使得我校絕大部分學生在英語學習上基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和方法，英語上處于零起點或低起點狀態。進入初中后，這些學生需要與本地小學已經學過四年英語的孩子一起開始初中的英語學習。很多同學難以應對，很快就對英語學習失去了興趣和積極性。

根據筆者分析，造成學生英語零起點或低起點的主要原因有以下幾個方面：（1）家庭因素。家長文化水平不高，忙于生計，對孩子的學習基本放任自流。（2）學校因素。非正規的小學的師資難以保障，學生學習上自由散漫，沒有主動學習的意識。（3）自身因素。學生主動學習意識淡薄，責任意識較差，缺乏良好的學習習慣。這些英語零起點的孩子在常規的教學安排中得不到滿足，唯有適當的補償教學才能解決這一困境。

《義務教育英語課程標準》提出：基礎教育階段英語的任務是，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。對于英語零起點、低起點學生的現狀，“補償矯正教學模式”正是解決這一問題的良方。

“補償矯正教學模式”分為三個環節——前置性補償、形成性檢測、后續性矯正。前置性補償，即教師在集體備課中首先考慮到學生學習新知識應具備的知識基礎、技能經驗和心理品質，要從學生實際情況出發。教師在教授新課之前，必須給予必備知識回顧或相應的技能訓練，以讓學生能盡快地進入新學內容的學習活動。形成性測試，即在學生學習完新課內容后，教師用課前準備好的目標檢測題對學生的學習進行檢測，檢查學生的學習目標和教師的教學目標是否達成。后續性矯正，即教師在學生對形成性測試的解答中出現的個性或共性的問題進行評價、矯正和總結，在學生認知和體驗的基礎上，使學生對所學的知識有一個從感性到理性認識的高度，從而完成課堂教與學的有效結合和動態生成。

我校根據學情，推行“補償矯正教學模式”，通過以下方面對英語零起點學生補償教學進行了探索。

其一，在七年級伊始，進行學生英語能力的調查，了解小學英語階段，學生小學階段已經掌握的知識等，并進行數據分析，對學生英語起點和學生之間能力的差異做到心中有數。

其二，通過對初中三年知識點的梳理，結合小學的課程標準，對教材進行重組，根據學生的實際情況制定教學進度。教研組內教師分工合作，梳理初中知識點。牛津教材起點相對較高，對教材的重新整合有助于使所學知識更貼近于學生的最近發展區。打破課程設置，對零起點學生進行系統的字母、音標教學，幫助學生樹立學習英語的信心；鼓勵學生做日常生活中學英語有心人，不拘泥于課題，從生活中學英語。

其三，通過課堂實踐，針對學生學習情況分層布置任務，關注學生課堂學習效率。課前要求學生做好預習工作，做到課前對所學知識心中有數。課堂中，教師根據學生英語起點的不同，設計不同的教學任務，課堂教學分層進行。對不同層級的學生安排不同的教學活動，尤其注重課堂上零起點、低起點學生的學習效果。課后對學生作業進行指導，指導作業如何做、如何改、如何進行錯題整理等。同時對英語默寫采取個性化的目標競爭等模式，以此激發學生課后朗讀背誦英語的積極性。

其四，通過作業分層布置、課后補償教學等，幫助零起點學生搭好學習支架，提高英語學習的能力。可以從以下兩個維度推進：（1）小組合作學習。教師在每個班級進行英語分組，采取小組合作方式，讓學生互幫互助，在組內能力較強學生的輔導下，做到基本能完成學習任務。（2）作業分層布置。設計ABC三檔作業，以適應不同層次學生的學習情況。零起點學生完成A類作業，低起點學生完成A類B類作業，其余學生完成ABC三檔作業。

筆者認為以英語“零起點”學生補償教學為突破口，開展實踐研究，有助于從學生的主體地位出發，注重英語零起點學生的學習過程，指導學生采取有效的英語學習方法，培養學生良好的學習習慣，使學生具備終身學習的能力。也唯有如此，才能打敗英語這一“攔路虎”！

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？誗編輯 段麗君

終身體育是指人終身進行體育鍛煉和接受體育指導教育。終身體育觀主張有意識、有目的、有計劃和系統、科學、完整地將體育教育完美結合。終身體育倡導的是每個人都要主動地，堅持不懈地進行體育鍛煉，促進身體和心理的平衡發展從而達到具有一定生活質量以及減少疾病的目的。然而近年來國家對于中學生體質測試的統計數據表明，當前中學生的身體素質狀況不容樂觀。

學校體育是終身體育的重要組成部分，是社會體育和家庭體育的重要橋梁，直接影響當代中學生如何形成終身體育意識和掌握運動技能的重要途徑。在學校體育教學活動中，應該特別重視學生的體育意識的培養，這樣做使學生在走出校門后還能繼續堅持從事體育鍛煉活動，同時也是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證，是中學生體育教育的重要任務。作為一名高中體育教育工作者，在學校體育中應發揮其作用，只有讓學生真正認識和了解終身體育的必要性和重要性，才能夠使學生能主動地、積極地去從事終身體育鍛煉活動。

在多年體育教學中，如何積極引導學生能不能參與到體育運動中來，很重要的原因是取決于教師對于一節課的教學設計。因此，在這樣的情況下教師的教學設計如何能讓學生體會到運動帶給他的快樂，使學生能最大限度地對運動鍛煉產生興趣，同時也讓學生在每天繁忙的功課中身體和精神的壓力得到釋放，這就需要體育教師在教學設計中多下功夫，設計出能讓學生喜歡的體育課，才能在教學中產生更積極有效的作用。當每次觀看體育比賽時能讓眾多體育愛好者感受參與到比賽中的樂趣。如果體育教師能使學生在平時體育學習中找到自己喜愛的適合自己的運動項目，學生可能就會認識到體育運動會給其帶來的益處，體育課的教學設計應該成為學生喜歡學習的一門學科，成為學生運動的樂趣所在。這樣，學生自己感受到運動中帶來的樂趣和滿足，學生就會更加積極地參加到體育活動中來，這樣做慢慢地就會將教師培養學生的運動興趣變成學生自己自愿、自覺參加到體育活動中去。

學校體育在教學中最應該重視的是對學生體育運動能力的培養，來使學生的身體得到全面發展，但是如果只是培養學生的體育能力，從而不重視培養學生對從事體育活動的興趣，和養成鍛煉的習慣，這樣做就難以培養學生的終身體育的習慣和意識。培養參加體育鍛煉的良好的習慣，強調這是一個養成教育的過程。因此，不只是在學校的體育教學活動中，更加應該課堂內外結合，學校內和學校外相結合，經常性地去為學生的終身體育去努力，如果忽視了這一點，就很難完成。作為一名優秀體育教師還應該加強對學生的德育教學，調整組織教法，并設計課內課外相互結合，培養學生對體育的興趣。

當代的體育教師要充分認識到，作為一名合格的體育教師，必須具有非常全面的專業技能和理論知識，加強自身的知識和技能，能把最新的體育信息傳授給學生，使學生感受到國家提倡體育鍛煉的推廣氛圍，從而使學生對體育產生極大的興趣。只有這樣才會使整個教學的過程更加適應現代提倡的素質教育，同時也會使學生更加喜歡和信任體育教師。這樣做對于學生終身體育意識的養成將起到積極的作用。

總之，作為一名多年從事教學體育教師一定要發揚體育教師的風格，教學中大膽改革和創新，使體育改革深入發展，良性循環。每位學生對參加學校組織的體育活動產生更加濃厚的興趣并積極鍛煉，同時也是奠定終身體育基礎的重要標志，這是一個漫長的堅持過程，每位教育工作者應使學生在體育課中對于體育運產生濃厚的興趣愛好，調動學生養成體育鍛煉的習慣，只有這樣才能培養學生終身體育運動的習慣。

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