初中英語課堂沉默現(xiàn)象探析

楊琳

摘 要：“課堂沉默”具體指學(xué)生對于教師的講解與提問采取不回應(yīng)的消極態(tài)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法高效進(jìn)行的現(xiàn)象。為了解決這一教學(xué)難題，國內(nèi)外研究者從課堂環(huán)境、教師、學(xué)生等方面入手，對“課堂沉默”現(xiàn)象的成因進(jìn)行了相應(yīng)的探究，并提出了一些有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；課堂沉默現(xiàn)象；對策

課堂互動是學(xué)生向教師反饋教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，倘若缺失了這一環(huán)節(jié)，英語教學(xué)將難以進(jìn)行。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)革除傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進(jìn)新鮮元素，增進(jìn)與學(xué)生之間的互動與交流，避免“課堂沉默”現(xiàn)象的發(fā)生。

一、造成“課堂沉默”現(xiàn)象的成因分析

（一）客觀環(huán)境的影響

相較于其他學(xué)科而言，英語學(xué)科注重對知識的積累與模仿。這就意味著英語課堂的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對于單詞的記憶、對課本范文的誦讀。在不斷重復(fù)的過程中，英語課堂教學(xué)缺失了應(yīng)有的趣味性與新奇性，課堂氛圍也不似其他學(xué)科那般活躍。學(xué)生長期處于這樣的教學(xué)環(huán)境下，對新鮮知識的渴求感逐漸降低，不愿融入課堂，與教師的互動越來越少，最終導(dǎo)致了課堂氣氛死氣沉沉，缺少了青少年應(yīng)有的朝氣蓬勃。

（二）主觀因素的作用

英語課堂教學(xué)的主體由教師與學(xué)生兩部分構(gòu)成，二者缺一不可。任何一方存在消極作用都會導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生。

從教師的角度來看，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)扮演好“引導(dǎo)”的角色。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，注重學(xué)生對于課堂的參與程度。倘若教師只注重對于知識的灌注，而忽略了學(xué)生對于所學(xué)知識的吸納與轉(zhuǎn)換，就會出現(xiàn)教師在講臺上眉飛色舞，學(xué)生卻無任何回應(yīng)的尷尬局面。同時，教師對于課堂活動的評價也是影響課堂氣氛的關(guān)鍵因素。對于處于青春期的初中生來講，他們渴望外界對于自身的肯定與認(rèn)可。教師對于學(xué)生的肯定評價會在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，教師如果對于學(xué)生的回答給予了否定評價或采取了忽視的態(tài)度，就會對學(xué)生主動參與課堂的積極性造成一定的沖擊，并使學(xué)生喪失了回答問題的興趣，造成了課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生。

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生不愿與教師產(chǎn)生互動的成因可歸結(jié)為以下兩種：一是學(xué)生對于自身能力的不自信，害怕自己的答案與教師所提供的正確答案相悖，從而產(chǎn)生了退縮的想法；二是學(xué)生因為自身情感因素作祟，將對教師的個人看法帶入課堂，在叛逆心理的驅(qū)使下，產(chǎn)生了對教師的反抗思想，并錯誤地認(rèn)為不參與課堂互動是反抗的一種方式。

二、解決“課堂沉默”難題的策略研究

（一）引入新式教學(xué)，打破課堂沉悶

造成課堂沉默的一個重要原因就是課堂模式單一、枯燥。教師要想突破“課堂沉默”這一教學(xué)瓶頸，就應(yīng)當(dāng)把轉(zhuǎn)變教學(xué)模式作為切入點，在課堂中融合趣味性強(qiáng)、互動性強(qiáng)的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對于英語課堂的主觀能動性。例如，在講解“Robot”這一課時，教師可以要求學(xué)生圍繞課本內(nèi)容展開聯(lián)想，并通過小組合作的形式，將主人與機(jī)器人的后續(xù)發(fā)展以小劇場的形式表現(xiàn)出來。在合作的過程中，學(xué)生對于課本內(nèi)容有了基礎(chǔ)的掌握，并通過拓展故事內(nèi)容的方式鍛煉了自身的聯(lián)想能力與創(chuàng)造力。經(jīng)過精心編排后，學(xué)生將自己的最終成果通過表演的形式展示給大家，在活躍課堂氣氛的同時，學(xué)生也自然而然地融入了課堂。

（二）把握提問時機(jī)，正確評價學(xué)生

作為英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)奶釂柡驮u價可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)興趣。在實際教學(xué)中，提問與評價密不可分，教師在應(yīng)用時要把握好兩者的尺度，讓其在課堂上展現(xiàn)積極作用。例如，在講述“Natural disasters”這一課時，課文內(nèi)容涉及大量的生詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免感覺乏味。教師可以在課程的導(dǎo)入階段，設(shè)計一些與“天氣”相關(guān)的問題，如“What words do we use to talk about bad weather？”等，借以引發(fā)學(xué)生的思考與討論。對于學(xué)生做出的五花八門的回答，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽，并做出適當(dāng)?shù)脑u價，對于新奇的答案加以贊賞，對于欠佳的答案予以糾正。通過熱烈的討論，學(xué)生的思路漸漸打開，對于教學(xué)內(nèi)容的興趣也逐漸增加。

（三）建立課堂聯(lián)系，沖破情感障礙

教師與學(xué)生之間缺乏溝通會造成學(xué)生對于教師存在誤解，并將反抗的思想帶入課堂。教師應(yīng)運用新式教學(xué)模式，在課堂上展現(xiàn)出平易近人的形象，與學(xué)生之間建立起必要的課堂聯(lián)系，用自己的人格魅力征服學(xué)生。例如，在講解關(guān)于條件狀語從句的語法點時，教師可以通過講故事的方式，將知識點與學(xué)生所熟知的故事緊密結(jié)合。教師可以將條件狀語從句的基本句式融入“三只小豬”的童話故事。結(jié)合多媒體的展示，教師以惟妙惟肖的口吻分別敘述了三只小豬的愿望，學(xué)生被教師的敘述逗得捧腹大笑。在融洽的課堂氣氛中，學(xué)生了解到條件狀語從句的基本句式，教師幽默風(fēng)趣的形象也深入人心。通過“講故事”的教學(xué)形式，師生之間的關(guān)系逐漸拉近，學(xué)生對教師的態(tài)度逐漸改觀，“課堂沉默”現(xiàn)象一去不復(fù)返。

綜上所述，教師應(yīng)從造成“課堂沉默”現(xiàn)象的成因入手，對癥下藥，在長期的教學(xué)實踐中尋找行之有效的解決辦法。

參考文獻(xiàn)：

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