在優化教學設計中落實政治學科核心素養

黃少魯

摘 要：從政治核心知識的有效落實、生活素材的全面利用、問題探究的科學設置、課堂活動的有序展開等方面進行優化設計，可以解決學生學習中知識理解不夠、遷移應用能力不強、學科核心素養不優等問題，從而有效提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：核心概念；生活素材；問題設置；活動設計

隨著浙江省教改、課改的深入，政治課堂教學需要我們優化教學設計，用政治學科特有的知識、技能與思維來認識、處理、解決現實生活中存在的現象與問題，引領學生形成政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的政治核心素養。

一、要把政治學科的核心知識落到實處，為養成核心素養提供知識支撐

首先，優化核心概念的教學策略，奠定知識建構的基石。概念是所有理念的基礎與支撐點，如果不能透徹理解核心概念，所有理論都是空中樓閣。基于矛盾概念對于唯物辯證法的基礎性意義，必須講清、講透。從政治學科核心素養來講，需要逐次實現以下目標：一是能列舉生活中的矛盾現象。二是需要從生活中的矛盾現象上升到哲學中的矛盾概念，提升抽象思維與辯證思維能力。三是會認同并能正確克服成長道路上出現的困難。根據以上理解，不妨作以下教學設計：（1）愛因斯坦關于光的描述和語文中的反義詞告訴我們什么道理？反義詞如上下、大小等是怎樣的關系？通過這樣的設問，可以從生活引入到理論，引導學生透過表層達到對矛盾概念的深層意義的建構與理解。（2）自相矛盾是怎樣的故事？日常生活的矛盾又是指什么？它們與哲學上講的矛盾是怎樣的關系？通過這樣的設問，引導學生從多個角度、側面和層次理解矛盾概念的內涵。（3）矛盾就是事物的兩個方面嗎？矛盾的基本屬性是什么？同一性的內涵是什么？矛盾的斗爭性是什么？矛盾的同一性與斗爭性的關系是什么？通過這樣的設問，通過知識與知識關系的梳理，達到對矛盾概念的整體把握。（4）矛盾是事物自身具有的，所以我們應如何對待自己成長道路的困難？以此設問來幫助學生正確對待自己成長道路上的困難，提高克服困難的自覺性與自信心。

其次，對核心知識的再處理中加深對知識的理解。把核心知識作為教學資源并設置問題，引導學生探究、拓展與整合知識。我在處理“具體問題具體分析”的教學內容的時候，在教材明確指出了具體問題具體分析的含義、地位、作用的基礎上，依據沒有指出怎樣堅持具體問題具體分析的缺陷，從“具體問題具體分析”的含義出發來設問，從而提升教學的深度。具體問題具體分析，是指在矛盾普遍性原理的指導下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。可以設置以下一個問題：根據具體問題具體分析的含義說明怎樣堅持具體問題具體分析？（1）在矛盾普遍性原則指導下；（2）具體分析矛盾的特殊性：A.分析不同事物的矛盾；B.分析同一事物在不同發展階段和過程上的矛盾；C.分析矛盾雙方的特殊性；（3）找出正確的方法。以問題的形式加深學生對具體問題具體分析含義的記憶、理解，提高知識轉化與運用的能力，也可以完善學生對具體問題具體分析的知識結構，即是什么、為什么、怎樣做？

二、精準設置探究的問題，為核心素養的養成提供思維支撐

《政治生活》教材的編排上有一個顯著的特點，就是在每一框內容的第一目中，在展示多個鏡頭的情景材料后，給出了探究與共享的問題。比如在《中國共產黨：以人為本執政為民》這一框中，同樣給出了以下問題：九十多年來，中國共產黨為什么能夠從幾十個人發展成為擁有八千多萬黨員，領導著有13億人口的中國的執政黨？改革開放以來，中國共產黨取得了哪些馬克思主義中國化的最新成果？從羅陽、沈浩和鄭培民的事跡看，共產黨人應該怎樣當好人民公仆、時代先鋒？從理論邏輯來看，這三個問題可以有效貫穿教材內容，從理論角度進一步說明中國取得執政地位、鞏固執政地位的原因。但個人認為，如果以這三個問題來串聯教學內容與過程，不符合學生思維能力與生活實際，難以產生情感共鳴與政治學科的價值認同，也談不上塑造學生政治學科的核心素養。因而在厘清教材的邏輯體系下，應貼近學生、貼近時代、貼近生活來設計問題。基于以上考慮，結合教材的三目內容，可以設計以下主要問題進行探究：（1）請你介紹下你身邊的共產黨員并談談你對其的看法？從楊七民、羅陽、沈浩和鄭培民的事跡看，你感悟到了共產黨員的什么優秀品質？（2）從黨和國家高度重視反腐工作，你感悟到了什么？（3）改革開放以來，中國共產黨取得了哪些馬克思主義中國化的最新成果？請你選擇其中一種理論成果，說明該理論產生的時代背景是什么？并簡要列舉在該理論的指導下中國建設取得的成就。（以小組合作形式）請你談談對中國特色社會主義理論體系不斷發展的感受。從羅陽、沈浩和鄭培民的事跡看，共產黨人應該怎樣當好人民公仆、時代先鋒？為什么？（4）結合所學知識，說明九十多年來，中國共產黨為什么能夠從幾十個人發展成為擁有八千多萬黨員，領導著有13億人口的中國的執政黨？當然，這需要給學生比較充分的時間考慮，學生才能有充分的空間與時間從感性認識上升到理性思考，享受去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表到里的思考過程，從而鍛煉學生思維，提高思維品質。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報，2015-04-01.

[2]韓震.核心素養與活動型課程[R].2015年10月24日武漢會議課改精神報告，2015-10-24.