高中歷史教學中時空觀念的培養對策探究

朱瑞田

摘 要：作為核心素養的重要組成部分，時空觀念逐漸為高中歷史教育工作者所重視，針對“高中歷史教學中時空觀念的培養及對策”這一議題，以岳麓版高中教材為例展開論述，以為當前從事高中歷史教學的廣大工作人員提供一定的借鑒和啟示。

關鍵詞：高中歷史教學；時空觀念；實踐體驗

一、深入挖掘教材，激發表象思維

教材是歷史教學的基礎和重要依據，亦是高中生活的歷史知識的重要工具，因此深入挖掘教材、激發學生的表象思維是提升高中生時空觀念所邁出的第一步。從嚴格意義來說，“教材”是一個較為寬泛的概念，其包括文字說明、影像資料、畫冊等，而其中最普遍也最方便的便是高中師生所用的歷史教科書。高中教科書中可以利用的部分頗多，比如每一章節的導讀部分、教科書中的補充文部分及歷史年表等。

比如必修一第一單元《中國古代的中央集權制度》，其在導讀部分有從商朝、西周時期開始一直到明清時期權利制度的綱領性的介紹，簡明扼要，從宏觀的視角為學生打造出一個清晰的時空脈絡；比如“中國人民的反抗斗爭和八國聯軍侵華”這部分內容，教科書中有一小段關于義和團活動發起背景的補充性文字，文字雖少卻包含了大量的信息，學生在閱讀之后能夠將其與此前所學的諸如《馬關條約》的簽訂，半殖民地半封建社會形態確立之前人們生存狀態、統治階級的態度等，從而將這些發生時間有先后之隔的內容統一置于龐大的歷史網絡之中，承前啟后；再比如教科書當中所富含的大量的歷史年表，清晰羅列時間、事件一目了然，當然教師也可以指導學生采用這樣一種模式，制作出適合自己的對比性歷史年表，按照時間、地域、社會形態、文化、經濟形態等羅列出內容。其目的在于學生能夠通過左側的時間，直接了解同一階段中國的某一朝代社會形態如何、經濟發展如何，而此時此刻的大洋彼岸又在發生怎樣的“故事”。

二、創新教學方法，強化多維感知

嚴格意義來說，歷史認知是一個極為復雜的過程，因此教師在教學歷史知識時，不單要教授本堂課所涉及的時空，還要將彼此置于宏觀的世界當中，感受處在動態時間點中的歷史事件和歷史人物。盡管過程復雜，卻有著多元方法可以使用，有利于強化學生的多維感知。

比如，教師可以采用主題式教學，以近代史為例，可以將諸如《南京條約》《北京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等一些條約置于一堂課中，讓學生自行組織語言，繪制自己喜歡的圖片，盤點其各自的誕生背景、社會環境、內容及后續影響；當然盤點的前提是首先要明確每一次條約簽訂的時間，先后順序、惡劣程度，不能混淆，這也是明確歷史時空觀念的一個重要前提；同理教師甚至學生自己都可以參考這種模式整合出多種學習主題，諸如我國古代的科舉制度、中央集權制度的發展、演變；近代中國人民的反抗斗爭、國共兩黨的數次合作與內戰等。再比如教師可以使用地圖（包括中國地圖和世界歷史地圖）作為重要的教學工具，開啟地圖式教學，以達到在空間中鞏固時間、在時間中追溯空間的目的。具體操作方法是讓兩名同學組成一個小組，一名同學隨意指出地圖上的一個位置，另一名同學根據地圖上所指出的位置展開記憶，說出“該地區所發生的重大歷史事件”，以及該事件的起因、過程、結果等。同學之間通過交換練習、相互補充的方式，逐漸增加知識的儲備，以達到將高中歷史教科書爛熟于心的效果。

三、注重實踐體驗，完善知識體系

歷史時空的抽象性，決定了學生對其的難以觸碰，但是若采取體驗式的教學方法，讓學生在實踐過程中得以感知歷史的痕跡，其就有可能改變傳統教學模式帶給學生的枯燥和乏味感，提高教學效果、不斷完善知識體系。舉例來說，教師可以采用開設活動課、組織學生進行實地考察、開啟體驗教學的形式，助推歷史教學、幫助學生培養和生成歷史時空觀念。

舉例來說，在學習必修二《經濟成長歷程》這一章節內容時，教師可以讓學生圍繞“家鄉附近的主要種植的農作物與歷史教科書上圖示農作物的對比，從而判斷我們的家鄉在歷史上曾經是哪一種農作物的主要產區，非本地主產的農作物又大概從何時誕生、引入”開啟課外活動，其目的是建立起在經濟、農業發展方面的歷史時空觀念；再比如學習到近代歷史部分時可以安排學生利用多媒體技術“重走長征路”，體驗革命先輩所經歷的風霜、血淚，感知其不屈的革命戰斗精神；另外，本地的歷史博物館、文化展覽等機構，亦可以被教師用來作為培養學生歷史時空觀念的重要“工具”，學生可以在那些教材所不曾涉獵的領域中感受更為豐富的歷史知識，填補自己的歷史時空的空白，在各種真實的情境中感受歲月的變遷、朝代的更迭、革命的迸發，以及今天幸福生活的來之不易。

作為歷史學科核心素養的重要內容之一，時空觀念在高中生歷史學習過程中具有十分重要的作用。歷史教學的關鍵無外乎時間、地點、人物三方面要素，時空觀念恰恰圍繞這三方面元素為學生提供了一種全面看歷史的思維模式，讓學生可以在特定的人、事、物中看待現象、分析問題、總結經驗。對于教師而言，要想讓高中生在日常學習過程中生成這樣一種觀念，除了更加充分地利用教材外，創新教學方法和注重體驗教學也十分重要，如此才有可能提升學生的學習價值，充分彰顯歷史的魅力。

參考文獻：

[1]傅國興.高中歷史時空觀念的培養目標及教學策略：以中國近代史的教學為例[J].福建教育，2017（Z2）：115-116.

[2]程燕.高中歷史教學中培養學生歷史時空觀念的策略研究[D].福建師范大學，2016：35-38.