互動教學在高中數學課堂教學中的應用研究

楊永堅

柳州市融水苗族自治縣中學

一、當前互動式教學模式在高中數學教學中的問題

1.高中數學互動式教學模式形式化。

部分數學老師在互動教學中不注重結合現實，使本就有些抽象的數學知識讓同學們理解起來更加困難。

例如，在學習《圓錐曲線及其方程》的時候，傳統的教學模式知識單純的告訴學生曲線的計算公式，接下來就是要求死記硬背，而沒有實質性的課堂互動，這種枯燥的教學方法使學生難以理解。這種教學方式嚴重脫離了新課標的要求，也使學生逐漸產生抵觸數學的心理，使學生對教師的教學內容失去探索的欲望。其次，一些教師雖然運用了互動教學模式，但卻一味地追求興趣化的互動教學，而嚴重忽視教學目標和教學任務這一核心內容。這種教學模式看似營造了一個良好的學習氛圍，但是，對于提高學生的學習效率并無多大用處，還使師生間互動式的教學模式流于形式，而無實用。

2.高中數學互動式教學模式缺乏針對性。

從數學教學的實踐中我們可以看到，當前很多數學教師只是為了完成學校任務而去進行一些課堂互動和知識探究，這種缺乏教學針對性的做法不僅顯得非常僵硬，對教師的教學效率也產生了非常不利的影響，出現了本末倒置的不良現象，致使教學效果低下。比如在學習“合情推理與演繹推理”時，本來這些知識就容易混淆，老師卻還一味的按照課本和大綱來講解理論知識。如此死板的教學方法，會使同學們覺得課堂非常乏味，那就更不用說提起學生與教師的互動興趣了。

二、加強高中數學教學中有效應用互動式教學模式的方法和策略

1.從“互動”的角度去重新認識高中生。

由于中國長期應試教育的影響，導致高中生對于自我認知以及學業認同存在著一些偏差，這種偏差或多或少都會影響到他們的生活、學習以及未來的事業發展。作為普高學校，那就要對癥下藥，給他們提供一個和諧、愉快、舒適的生活環境，來幫助他們找回自信。所以，學校要盡量地給學生們打造一種積極向上、活躍的教學氛圍，以此來挖掘他們潛在的、獨有的優秀品質。同時，教師還要以一顆寬容的心去理解他們，愛護他們，給予他們足夠的尊重與信心，為他們的成長提供最優的環境。新課標要求，要建立一種新型的師生關系，一種正確的，和諧的師生觀。高中生雖然心智尚未完全成熟，但是，他們有著自己的好惡觀，這種好惡觀在教師身上體現的尤為明顯，因為老師的某一句話常常會給他們帶來很大的影響。所以，作為一名數學老師，要了解學生的這一心理特征，要保護他們的幼小心靈。在數學課堂教學的過程中，老師就要有針對性地運用不同的方法對學生進行鼓勵教育和賞識教育，這樣的教育方式不僅有利于拉近師生距離，還有利于在課堂上建立一種穩定、和諧的朋友關系。同時還能激發學生自主學習的興趣以及樹立學生學習專業課的自信心。

2.通過教學改革凸顯“互動教學”蓬勃生命力。

上文提及過“素質教育”就是一種以學生為本的教育，把學生作為課堂的主體。這種教育理念改變了以往“以教師為中心”的教學模式，不僅把教師從課堂上解放了出來，在很大程度上也解放了學生。而要施行互動教學，有一個正確的師生觀是非常重要的，教學的過程必須要以學生為主體，以教師為主導，這不僅是良好教學效果的保證，也是建立互動教學的基礎和前提。對于高中數學教師而言，首先要做的就是在“互動教學”理念的基礎上突破傳統教育的束縛，激發學生的創新思維，促進學生的學習積極性，從而進一步地提高課堂的教學質量，以此來凸顯“互動教學”給高中生注入的正能量和生命力。例如：在學習“統計”這一節的時候，當我和學生探究出隨機抽樣的概念之后，為了加深學生對隨機抽樣概念的理解，我又設計了一個課堂互動“也就是摸球游戲”在我的指導下，由學生親手體驗隨機抽樣，”學生們興致勃勃，每個人都投入到了課堂的學習之中。這種愉悅的課堂氛圍使學生們個個都躍躍欲試，并積極參與課堂，不僅調動了他們的學習興趣，還刺激了他們的大腦，激發了他們的思維能力和生命力，使他們體會到了“互動教學”的有趣之處，從而培養其追求知識的主動性。

3.基于“互動”理念下的情景式提問。

在高中數學提問教學的課堂中，導入環節是相當重要的。學生是否有學習興趣，它在其中起著關鍵性的作用。因此，教師在進行數學教學前，應重視教學方法和情景的創新，尤其要重視教學導入環節這一方面的創新，這樣才能保證學生學習的效率和知識的消化與吸收。譬如：在學習“算法與程序框圖”這一課程的時候，老師可以通過談話的形式引導學生們將數學知識與生活聯系起來，并創設一個學生熟悉的生活情境；同時，在教學導入中提問學生，大家應該都接觸過計算機，那大家知道計算機是怎么運行的嗎？大家知道計算機所能識別的數字有幾個嗎？通過這一問題的引導，自然而然地就引出了接下來要學習的課程，學生也很順暢的就能夠進入學習的狀態。這種教學方法的創新，不僅給學生傳授了數學方面的知識，而且還營造了健康、良好的教學環境和氛圍。對此，老師要鼓勵學生將生活中的情景與所學的知識結合起來去發現問題和解決問題，以此啟發學生的思維，培養學生思維的敏捷性和靈活性。

4.基于“互動教學”方法下的網絡教學。

隨著現代信息技術的發展，互聯網的應用為我們提供了強大的情景資源。教師在課堂中通過提問等方式創設情境，學生在老師的引導下，提出解決問題的方法，這是一個拓展延伸、啟發思維的過程。但是，很多學生對于老師提出的問題，在頭腦中卻難以建立起數學知識框架，很難調動學生達到入景的境界。而通過信息技術則可以有效地解決這個問題。

例如，在“周期函數”這一章教學時，教師可以用ppt課件將抽象的函數知識進行形象化處理來幫助和啟發學生理解“周期”的含義。其次，老師通過展示ppt向學生們提出問題，以啟發學生的思維。“請同學們仔細觀察這幅圖片，看一看這幅圖片有什么特別？”學生可以回答出“線的上下彎曲是有周期的”。然后老師再通過設置一個簡單的色彩差異，使每部分線段的顏色都不一樣，讓學生在強烈的視覺沖擊下加深對“周期函數”概念的認識和理解。這樣在老師的啟迪下，加之情境中問題的設置和優化，學生很順暢地就進入了新知識的學習狀態，何樂而不為呢？

5.基于“互動教學”理念下的合作教學。

小組合作作為提高學生學習效率的一種教學方式，隨著新課標的不斷深入，其越來越受到數學老師們的青睞，在教學中也扮演著越來越重要的角色。科學合理的小組分設不僅有利于同學之間相互交流以及快樂學習，還能提高教師的教學效率，高效實現數學的教學目標。但是，如何進行科學分組呢？這是數學老師在教學中要面對的一個重要的研究課題。筆者認為，教師在對學生分組之前，首先要了解班級每位學生的學習水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調動學生學習知識的欲望，還有利于學生們取長補短。其次，小組合作學習的過程中，教師要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務。

例如，在學習的《冪函數》這一課程時，各組就要明晰誰研究課本中函數的圖形和性質，誰比較冪函數與指數函數、對稱函數的異同，最后又由哪些組員進行冪函數知識的歸納和總結。通過如此細致的小組分工，使學生學會了提取課本知識，學會了分析問題和解決問題，這不僅能提高學生的自主學習性，同時還能提高小組合作學習的效率和整體水平。

三、結語

綜上所述，本文主要研究了互動教學在高中數學課堂教學中的應用。筆者認為，在高中數學課堂中，互動教學是一個長期的過程，并非一朝一夕的事情，想要立竿見影的看到互動教學的效果，那是不切實際的。但是，如果高中數學教師在教學中能夠充分認識到學生的主體地位，認識到互動教學方法的重要性，并有意識地結合“生本教育”理念來培養學生的自主學習能力，且長此以往，那么學生的數學學習能力一定會有所進步，高中數學教學也一定有所發展。

[1]車欣欣.新課程背景下高中數學課堂有效教學的策略[J].中國校外教育旬刊,2016(06):107-108.

[2]葉燕.構建適合高中數學的學習環境[J].數學學習與研究,2016(05):82-82.