以言語(yǔ)交際為中心的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施策略

懷亞軍

河北省豐寧滿族自治縣大閣中心校白塔小學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，也是落實(shí)“以言語(yǔ)交際為中心”這一核心思想的主渠道。準(zhǔn)確把握“以言語(yǔ)交際為中心”的思想內(nèi)涵，靈活創(chuàng)新地設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂操作活動(dòng)，是促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的不竭動(dòng)力。為此，我們強(qiáng)化實(shí)施了以下三方面的試驗(yàn)策略：

一、設(shè)計(jì)“遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)式”聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展

多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐給我們體會(huì)最深的是：學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在逐步的自我認(rèn)知、自我調(diào)控和自我練習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和發(fā)展的。中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)積累和自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過(guò)自我努力實(shí)現(xiàn)基于自我起點(diǎn)的自我發(fā)展。為此，我校結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出“遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)式”聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“遞進(jìn)導(dǎo)學(xué)式”聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師主導(dǎo)作用逐漸由領(lǐng)過(guò)渡到扶、放，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）減少師生示范說(shuō)。在三說(shuō)（復(fù)習(xí)說(shuō)——新授說(shuō)——自主說(shuō)）中的師生示范說(shuō)，由三個(gè)可以減少為一個(gè)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的師生示范說(shuō)和自主說(shuō)環(huán)節(jié)中的師生示范說(shuō)可以變?yōu)樯痉墩f(shuō)或是無(wú)示范直接開(kāi)展練習(xí)說(shuō)，這樣更能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（2）兩兩說(shuō)中提示更加支架化。主要實(shí)施三個(gè)策略法：“要點(diǎn)或線索提示”法，即在開(kāi)展兩兩說(shuō)對(duì)話的過(guò)程中只提供“要點(diǎn)或線索”，留給學(xué)生更為充足的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和空間。“用圖、表引發(fā)聯(lián)想”法，即在大屏幕上展示圖形、圖片或表格(一般不給出句子或?qū)υ挼任淖植牧?，以此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，促進(jìn)學(xué)生在倆倆對(duì)話過(guò)程中自主生成新的對(duì)話或遷移到其他語(yǔ)境。“設(shè)定話題”法，即只給出話題，（而不給出全文或線索提示，也不用任何圖表去引發(fā)聯(lián)想）讓鄰座學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。例如，要求鄰座兩位學(xué)生結(jié)合“購(gòu)物”話題進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編；或是圍繞“旅游景點(diǎn)的選擇”話題展開(kāi)對(duì)話等。當(dāng)學(xué)生積累了較多的句型和詞匯并且口語(yǔ)有了一定基礎(chǔ)以后，在綜合說(shuō)這一環(huán)節(jié)運(yùn)用“設(shè)定話題”策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的知識(shí)遷移能力，提高靈活運(yùn)用語(yǔ)言的水平。

（3）提高擴(kuò)展聽(tīng)讀要求。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生可以在聽(tīng)讀文章之后提出2-3個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考作答。如在教四年級(jí)“weather”這一單元時(shí)，教師搜集了一些天氣預(yù)報(bào)的短文，讓學(xué)生聽(tīng)后回答下列問(wèn)題：“What is the weather like in…?What is the highest temperature in…?Do you need to bring your umbrella tomorrow?”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)既可檢測(cè)學(xué)生理解短文的情況，也為學(xué)生模仿短文進(jìn)行口頭weather report奠定了基礎(chǔ)。此外，針對(duì)擴(kuò)展聽(tīng)讀材料還可以讓學(xué)生更多地進(jìn)行跟讀與自讀，以便于學(xué)生更好的獲取信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)感。

二、發(fā)揮“擴(kuò)展聽(tīng)讀”的多維帶動(dòng)作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的厚度

在教學(xué)中我們感受到“擴(kuò)展聽(tīng)讀”不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，還可以發(fā)揮其多維帶動(dòng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加厚實(shí)寬泛，扎實(shí)有效。具體來(lái)講，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）聽(tīng)與說(shuō)、做、讀、寫活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。如聽(tīng)歌曲、歌謠時(shí)，與說(shuō)、做相結(jié)合；聽(tīng)故事時(shí)，與說(shuō)讀寫相結(jié)合等。這樣使語(yǔ)言的輸入與輸出有機(jī)結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。

（2）通過(guò)跟讀培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。擴(kuò)展聽(tīng)讀資源為學(xué)生提供了真實(shí)、自然的語(yǔ)言使用規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生正確的模仿能力和表達(dá)能力，都起到了非常重要的作用，學(xué)生可以在不知不覺(jué)地模仿中提高英語(yǔ)語(yǔ)感。為此，對(duì)于每篇聽(tīng)讀材料，我們都按照“提出問(wèn)題，整體感知——集體跟讀，正音正調(diào)——自主閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感”三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。這樣使學(xué)生不僅有了量的積累，更有了質(zhì)的提高。

（3）通過(guò)故事性擴(kuò)展聽(tīng)讀激發(fā)學(xué)生課下自主閱讀的興趣。如在教“Animals”時(shí)，讓學(xué)生閱讀《坐井觀天》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》的故事；在教“What’s your favorite food”時(shí)，讓學(xué)生閱讀《烏鴉與狐貍》的故事；在教“Clothes”時(shí)，閱讀《皇帝的新裝》的故事等。通過(guò)這些童話故事的閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，而且在閱讀中擴(kuò)展了大量的語(yǔ)言知識(shí)，使課外成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸。

三、提升“擴(kuò)展說(shuō)”的言語(yǔ)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生較深層次的言語(yǔ)交際能力

隨著學(xué)生知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生要逐步提高“擴(kuò)展說(shuō)”的言語(yǔ)質(zhì)量。學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)生要講究流暢性、真實(shí)性、豐富性和恰當(dāng)性，要提高說(shuō)的水準(zhǔn)，在低年級(jí)對(duì)事物、場(chǎng)景的描述的基礎(chǔ)上，還要逐步增加有個(gè)人觀點(diǎn)，聯(lián)想、想象、評(píng)價(jià)、建議、情感等說(shuō)的內(nèi)容。為此我們主要通過(guò)以下幾種途徑實(shí)施操作，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

（1）強(qiáng)化語(yǔ)境遷移。語(yǔ)言能力與思維能力的發(fā)展是相輔相成的，在教學(xué)中我們秉承語(yǔ)言與思維同步發(fā)展的原則，深刻把握“擴(kuò)展說(shuō)”的思想內(nèi)涵，通過(guò)角色扮演、改編故事、情景續(xù)編的策略實(shí)施實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境遷移。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合貼近日常生活的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語(yǔ)，進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“答記者問(wèn)”等生活化的交際活動(dòng)。如在教“Meet my family”時(shí)，教師以“Happy Family”為主題，請(qǐng)學(xué)生帶上家人的照片，或自己畫好的家人的圖片來(lái)介紹家庭成員，然后再讓其他同學(xué)以記者采訪的形式來(lái)進(jìn)行言語(yǔ)交際。

（3）以“寫”深化“說(shuō)”。在教學(xué)中通過(guò)寫作訓(xùn)練，可以起到深化“說(shuō)”的效果，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。主要做法有：看圖寫話，可以利用學(xué)生的手工畫或有一定情境的圖片進(jìn)行寫話訓(xùn)練。改編課文，現(xiàn)行教材中的課文大多數(shù)是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，在學(xué)完一個(gè)單元以后，可以要求學(xué)生把它改編成短文，這既是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，又是對(duì)教材的拓展。編寫童話，孩子的世界是童話的世界，童話伴隨他們成長(zhǎng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話故事譯成英語(yǔ)，然后在班里舉行講英語(yǔ)故事的比賽，促進(jìn)言語(yǔ)的輸出與內(nèi)化。