小學英語單詞直拼能力培養(yǎng)探索

陳立梅

貴州省甕安三小

著名語言學家威爾金斯 (D．A．Wilkins)說：Without grammarvery little can be conveyed，without vocabulary，nothing can be con-veyed．意思是：“沒有語法，能表達的內(nèi)容很少，但沒有詞匯則什么都表達不了。”可見詞匯發(fā)音是何等的重要。詞匯是構(gòu)筑語言的基本材料。詞匯發(fā)音的正確與否直接影響英語聽說讀寫能力的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段語音教學現(xiàn)狀和原因分析

在很多剛剛接觸英語學生的來說，英語是一種很難學習的學科，存在發(fā)音復雜、字母多、單詞特別等問題，造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：

1.中國式思維影響。

神經(jīng)語言學的研究結(jié)果顯示，由于漢字是象形文字，屬于圖像文字(logograph)。中國人偏向以右半腦來處理文字，在朗讀英文單詞時傾向以“圖像”處理方式來記憶，卻忽略了英語屬于拼音文字系統(tǒng)，更忽視“發(fā)音與拼字有一定的對應關(guān)系”的特質(zhì)，從而形成中國學生學習英語單詞最大的盲點，導致單詞記不住。

2.傳統(tǒng)教學方法不合理。

傳統(tǒng)教學方法是先教字母，再教音標，然后才教單詞、句子。26個字母加48個音標，對剛起步的學生來說太難。

二、直拼語音教學的含義

直接拼讀法又叫做自然拼讀教學法和直呼法。是根據(jù)字母、字母組合的發(fā)音(音素)的規(guī)律，拼讀拼寫單詞，內(nèi)化認知結(jié)構(gòu)。直拼法最終目標是直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關(guān)系，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學。在直拼語音教學當中，能培養(yǎng)學生速記單詞的能力降低單詞識記的難度，培養(yǎng)學生直拼探究能力。

三、運用直拼教學方法，培養(yǎng)學生直拼能力的具體措施

1.字母教學與音素教學的結(jié)合。

字母教學與音素教學的結(jié)合是直拼教學過程當中常規(guī)教學方法。字母教學與音素教學的結(jié)合教學方法是根據(jù)小學年齡階段認知特點和采用的教學方法，他采用先易后難，注重思維探究的方法進行教學。具體步驟有：①是要求學生用升降調(diào)準確朗讀并有效的背誦26個字母;②音標教學。在教學過程當中巧用各種方法，提高音標教學效率。首先音標概念的引出要自然、形象。 如字母 e，音標［e］，e［e］之間有聯(lián)系;在教學當中可以使用歌曲：弟弟愛美穿風衣，哥哥怕熱光身體;穿衣［e］，不穿e，e［e］，e［e］看仔細。使學生有效掌握這一個字母。其次在教學過

程當中可以利用手勢掌握個別音素的發(fā)音如［au］和［ei］。

2.結(jié)合中國思維采取拼音認讀。

我們可以利用漢語拼音 b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的發(fā)音部分導出英語輔音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的發(fā)音，利用復韻母 ai，ei，等發(fā)音方式讓學生體會雙元音［ei］，［ai］，［au］的發(fā)音方式等等。根據(jù)漢語拼音兩拼音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：前音輕短，后音重，兩音相連的規(guī)律。將它改成英語單音節(jié)的發(fā)音規(guī)則：輔音輕短，元音重，兩音相連。這樣遷移來拼讀音標，將學生熟悉的知識進行轉(zhuǎn)換，使學生在熟悉知識上去探索學習。

3.詞匯教學中注意滲透使用。

⑴以舊帶新。以舊帶新就是在教學過程當中，通過已經(jīng)學到的單詞，去聯(lián)想到?jīng)]有學到的陌生單詞，達到學生自主探究學習的目的。教學單詞pear，可以先復習bear，然后將b改為p，這樣學生就會產(chǎn)生音形之間的聯(lián)想，然后在單詞旁畫上一只梨，表示所學單詞的含義，一個詞的音、形、義很自然地結(jié)合在一起，學生也會很快地掌握了一詞pear。類似的例子：bike和like;tall和fall、small，這樣通過以舊帶新的方法不但使學生熟悉掌握具有相同特點的單詞，而且使學生在以后的學習的過程當中遇到類似的單詞具有直接試讀。

⑵聚沙成塔。聚沙成塔就是在教學過程當中，以某一單詞為列進行引申，引出具有相同發(fā)音特點的單詞。如教學bed時，教師可以先用簡筆畫呈現(xiàn)一張床，再板寫bed，并領(lǐng)讀單詞，同時滲透元音音素 ［e］，讓學生知道單詞bed中含有元音音素［e］， 之后再寫出一系列含有該音素的單詞 egg，yes，leg，elephant等，并讓學生讀，甚至還可以讓學生試讀一些沒學過的但讀音規(guī)律相同的單詞。又如：教學單詞cow時，可以出示Coke，coffee，how，now 這些單詞的卡片，并滲透輔音音素［k］、［au］。

⑶巧妙的安排課件活動，培養(yǎng)學生的直拼探究能力。根據(jù)小學年齡階段的特點可以巧妙的安排課件活動，培養(yǎng)學生的探究能力。如四年級 21 個輔音字母和 5 個元音字母(a、e、i、o、u)的教學過程當中可以采用聽音說詞。教師說出一個字母及它相對應的音素，要求學生說出含有這個音素的單詞，說得最多的組為獲勝組。 如教師說：b b b ［b］［b］［b］，學生馬上說出含有［b］這個音素的單詞，如 book，box，boy，bag等。這樣操練可以使學生鞏固對字母及其音素的理解，學生通過一個音節(jié)探究其他的單詞。

在直拼教學過程當中教師要先易到難，從簡到繁。要由淺入深，循序漸進，扎扎實實地教學，保證足夠的輸入量，讓學生在體驗、感知、參與、實踐中，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)和探索。使學生的直拼能力得到進一步的提高。