物理課堂提問有效性的嘗試

曹翠華

石家莊市藁城區(qū)西關(guān)鎮(zhèn)中學

有效性的課堂提問有利于提高教學質(zhì)量，同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，時機不同，效果往往不一樣。那么怎樣進行有效的課堂提問呢？我認為要做到以下幾點：

一、鉆研教材，研究學生，綜觀全局

教師在設(shè)計課堂提問時，既要做到胸中有教材，又要做到心中有學生，既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性，既要注意優(yōu)等生的能力發(fā)展，又要照顧后進生的接受能力。在全局觀念的指導(dǎo)下精心設(shè)計課堂提問，往往是有效的，能突破教學的重點難點，全面落實三維目標，能讓學生在興趣上得到發(fā)展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思維上受到啟迪，能力上得到提高。

常常聽學生說，物理上課聽得懂，下課不會做；也常常聽老師說，我已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，死搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是--學生笨。產(chǎn)生這些問題的重要原因是教師沒有一個全局觀念，只重視備教材，而沒能靜下心來認真?zhèn)鋵W生，所提問題對學生的能力培養(yǎng)不夠，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設(shè)計中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，問題的提出要緊扣教材，充分體現(xiàn)教學目標；同時也要結(jié)合學生實際，備好兩頭課（教材，學生），重點、難點突出；教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。

二、營造寬松氣氛，抓住每個提問點

提問的目的在于點撥學生的思維，調(diào)動學生參與課堂教學活動。因此必須營造民主寬松的課堂氛圍，讓學生大膽參與，積極舉手，不因?qū)﹀e而顧慮。首先教師應(yīng)面帶微笑，語言要親切、幽默風趣、態(tài)度要和藹可親，對回答好的優(yōu)生要肯定、贊揚，對成績差的或回答不太好的也要及時給于鼓勵與評價。這樣長久堅持下去學生參與課堂回答的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會落地有聲，收到實效。

然后教師要善于抓住學生的興趣點提問，就能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設(shè)計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。

其次教師還要善于抓住知識的疑難點提問（學生學習的疑難點往往也就是教學的重難點），精心設(shè)計出適當?shù)膯栴}，循序漸進，就能要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設(shè)疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導(dǎo)，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

三、切合實際，注意時機和方式，面向全體

課堂提問要切合教材與學生的實際，要追求全體學生的全員參與，確保全體學生都能從提問中得到啟發(fā)，有所收獲。這應(yīng)該是高效課堂一個最根本的要求。

1.提問時機適時性。

當問題提出后，不要急于讓學生回答，應(yīng)給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被提問的同學的答案不同時，每個學生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)，尋找最佳人選，從而發(fā)揮出所提問題的最大效益。

2.問題嚴謹連貫性。

好的課堂教學講究前后呼應(yīng)，講究起承轉(zhuǎn)合，講究生動流暢的美感。而以上目標在很大程度上是依靠嚴謹、連貫的課堂提問來實現(xiàn)的。好的課堂提問應(yīng)該是教材特色與教者思路的完美體現(xiàn)。聽課過程中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂提問設(shè)計上貪多求全，或拋開教材與學生實際刻意標新立異，雖然花樣百出，卻讓聽課的學生甚至聽課教師一頭霧水，不知所云，簡直越聽越糊涂。因此，要想學生學得明明白白、痛痛快快，首先教師本身提問的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才是有效的。

四、拓展提問，延伸課堂

課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。教育家陶行知先生說過：“教學的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質(zhì)疑，評判了多少”。愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。是的，促進學生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求，教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學生自主地發(fā)問。

以上是本人對課堂有效提問的一點思考，教師的課堂提問是一門學問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮其在教學中的效能，真正的提高課堂效益。