厘清素養(yǎng)內(nèi)涵，以有效措施培養(yǎng)高中生數(shù)學核心素養(yǎng)

張 維

隆昌市第一中學

學生核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備且能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢、提升教育國際競爭力的需要。我們要及時改變理念，利用新的教學模式，以注重學生發(fā)展為主要目標，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)落實到課堂教學中。

厘清：數(shù)學素養(yǎng)的內(nèi)涵。數(shù)學是一種理性的精神。這種精神，激發(fā)、鼓舞并驅(qū)使人類的思維得以運用到最完善的程度，促使人們努力理解和控制自然，盡力探求和確立已經(jīng)獲得知識的最深刻和最完美的內(nèi)涵。數(shù)學素養(yǎng)是學生以先天遺傳因素為基體，在數(shù)學學習與應(yīng)用中，通過自身不斷認識和實踐，使數(shù)學知識和應(yīng)用能力在個體發(fā)展中內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展的“數(shù)學化”思維意識與“數(shù)學化”觀察世界、處理和解決問題的能力。養(yǎng)屬于認識和方法論的綜合性思維模式，具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。高中數(shù)學素養(yǎng)指高中生學習數(shù)學時的思維方式、學習能力和解決問題的方法等，影響著學生學習能力和科學探究水平。

思考與實踐：數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。我們可以從以下幾條路徑去下功夫：

激發(fā)興趣，讓學生“樂于”學數(shù)學。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生“樂學”，才會主動地學。在傳統(tǒng)的教學中，教師以“滿堂灌”進行教學。就數(shù)學學習而言，為改善課堂教學現(xiàn)狀，激發(fā)學習興趣是教學永遠的主題，是教學的第一“公理”。在數(shù)學教學設(shè)計中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)學生興趣的情境，通過矛盾引發(fā)認知沖突，設(shè)置懸念，使學生愿學。在教學中，教師要讓學生體驗數(shù)學的好玩的、可親近和有感情，是有意義和價值的。改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，讓學生感受所學的重要性，從根本上激發(fā)學習數(shù)學的興趣，提高自主學習能力，自覺建立健全對知識體系的認識，積極探索和完善。當前，為提高課堂效率，提升教學品質(zhì)，教師可將多媒體技術(shù)充分應(yīng)用到教學過程中，利用學生感興趣的教學模式激發(fā)其自主學習興趣，讓學生樂于學習。如在必修二《空間幾何體》教學中，教師可為學生展示生活中常見的幾何體及三視圖，讓學生在觀看PPT的過程中對三視圖有全面認識。教學幾何體表面積時，可利用相關(guān)軟件進行幾何體的繪畫并將幾何體進行平面展開，幫助學生計算表面積，以輕松的方式加深學生對知識的把握與認識，吸引學生注意力，幫助學生全面準確地掌握幾何體三視圖的畫法及表面積計算。

強化經(jīng)歷和思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師為教學“主角”，學生是知識“接收者”，對知識只是被動接受，不會創(chuàng)新。而當今需要具有創(chuàng)新精神和樂于探索的人才。教師應(yīng)以學生發(fā)展為目標，教師在哪里主導，哪些是該教師做的，哪些應(yīng)該讓學生做要想清楚。不要把該學生做的事?lián)屵^來做。要講大多數(shù)學生能夠想到的方法，教學程序應(yīng)當與學生活動過程中的內(nèi)部心理活動過程相吻合。教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的條件，讓學生在學習數(shù)學的過程中自己體驗，用自己的思維方式認識數(shù)學知識。學生對數(shù)學知識掌握得再好，如果不能真正成為他自己的，那么對學生來說就是無用的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，在教學過程中，教師要盡可能讓學生經(jīng)歷觀察、操作、實驗、猜想、歸納、概括等過程，經(jīng)過自己的思考把知識學會，使所學內(nèi)容真正成為自己的知識。你見過體育老師說過“同學們站好，我在跑道上跑5圈給你們看看”嗎？當然沒有。而“在跑道上跑5圈”給學生看的數(shù)學教師并不少見。“我都已經(jīng)講過n遍了，他們怎么還沒學會？”這正說明學會光靠講n遍不行。體育教師很清楚，要讓學生自己鍛煉身體，要增強學生的體質(zhì)。數(shù)學不同于其他學科，需要進行邏輯化、符號化和數(shù)量化，其過程必定經(jīng)歷獨立的、個性化的思考，因此，在合作之前必須先“獨立”。

落實課后總結(jié)，發(fā)展反省能力，培養(yǎng)學生的科學精神。課后總結(jié)，是教學的延伸，通過課后總結(jié)，學生可以全面系統(tǒng)地加深對知識體系的掌握與了解，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并探究完善，提高概括和總結(jié)能力，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。一般教學注重對知識的交流，常忽略學生自我認識的表達。教師往往在得到想要的結(jié)論后就停止交流活動，只讓學生匯報結(jié)論而不匯報結(jié)論獲得的經(jīng)過——開始的假設(shè)和預期是什么，證據(jù)和事實是什么，認識的發(fā)展變化是怎樣的，是否發(fā)現(xiàn)并提出新的問題等。堅持做，導致學生的認識思路和結(jié)果局限于個體經(jīng)驗自發(fā)式積累，缺失自覺反思和表達交流的過程。最好的交流應(yīng)是教師給學生充足的認識表達空間，讓學生經(jīng)歷討論、改進和再認識過程，使認識過程和認識結(jié)果充分外顯。在認識碰撞和再建構(gòu)中發(fā)展認識，從而形成比較穩(wěn)健的認識方式。課后總結(jié)中，應(yīng)多進行基于認識發(fā)展的課后總結(jié)，強調(diào)認識過程的表達、梳理與反思，從而實現(xiàn)學生認識水平提升和認識方式健全。

提高數(shù)學核心素養(yǎng)的策略還很多，如何在教學中改善教學行為，直接影響學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)不斷探索，利用新的教育理念和教學模式，以發(fā)展學生為目的，將學生培養(yǎng)為高素質(zhì)人才，獲得教師的職業(yè)快樂。