高中語文之文言文教學

孫洪晶

內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第一中學

文言文的教學一直都是高中語文教學中的一個瓶頸，類似于英語教學一樣，學生所擁有的文言文基礎(chǔ)知識薄弱，導致對于文言文的理解能力不強，而實際的內(nèi)容又多導致了學生學習過程的枯燥，很多學生在平時進行文言文學習的時候，花費了很多工夫，但是效果卻不顯著。面對學生的現(xiàn)實情況，和巨大的升學壓力許多教師選擇犧牲文言文本身優(yōu)美的文學魅力，而用服務(wù)高考的目標來進行教學，導致學生的興趣逐漸降低，學習的效率逐漸降低。

一、高中語文文言文教學誤區(qū)

在升學壓力陡增的今天，高中文言文的教學功利性明顯增強，越來越多的教師秉承著為高考服務(wù)的理念來進行文言文教學，對于老師和學生而言，只有考點才是重點，而對于非考點內(nèi)容則可以忽略，甚至對于出現(xiàn)的錯誤都可以將就。長此以往，學生學習文言文的目的也僅僅只是為了應(yīng)付高考的要求，因此缺少了對文言文的真正學習，也就造成了沒能理解中國傳統(tǒng)文化的珍貴精髓。這顯得有點本末倒置了，因為文言文的重要目標正是在于人文情懷的教育，同樣一件事情，中國的古人是怎樣看待的，又是用怎樣的思維來辨別的，又是用怎樣的筆觸來記錄的？這些與中國人自身息息相關(guān)的思想文化，如果能夠被學生們所理解，領(lǐng)悟，就能在學生今后的發(fā)展起著及其重要的作用。書讀百遍其意自現(xiàn)，讓學生在反復的朗讀中體會文言文的內(nèi)在含義，雖然是一種傳統(tǒng)教學方法，卻具有極其深刻的教育內(nèi)涵。因此教師可以考慮采用傳統(tǒng)教學方法，取其精華，去其糟粕，為了創(chuàng)新教學方法，提高學生學習效率，可以考慮采用更多的方式來進行教學。

二、高中語文文言文的教學策略

1.重視詞語，扎實學生的文言文基本功。

詞語教學，是文言文學習的基礎(chǔ)。因此，在教學活動中，教師要善于引導學生對文言文中的常用詞進行分類、歸納，掌握文言文詞語的特點，并且在文言文教學中，扎實學生的文言文基本功，提升學生的文言文學習能力。

以高中教材中人物傳記類的詞語為例。在教學中，教師可以結(jié)合高中文言文中人物傳記的具體類型、表述內(nèi)容，總結(jié)此類文言文的常用詞。如，表官職變化中單獨表示任命的就有“授、拜、除”等多個詞，作者經(jīng)常提到的表示罷免的有“奪、黜、罷、免、去、廢”等等，這些詞語雖然字不相同，但是意思一樣。除此之外，還有與現(xiàn)代意思大相徑庭的詞匯。如，《廉頗藺相如列傳》中“相如雖駑，獨畏廉將軍哉”的“獨”字，在文言文中表示一種反問，與現(xiàn)代的“一個人”的意思相差很多。同樣，“古之學者必有師”中的“學者”與現(xiàn)代文中的“學者”的意思也不盡相同，相對而言，“學者”在現(xiàn)代文中的意思更加專業(yè)、具有一定的科學性。總之，文言文正是由這些百變詞匯組成的，因此，在教學中教師要著重促進學生對特殊詞匯的分類、歸納、記憶。

2.比較閱讀，提高學生的文言文鑒賞能力。

借助相似的文章進行比較閱讀，能夠有效地促使學生深入探究文章的主題，深化對文章內(nèi)容的感悟，從而提高學生的文言文鑒賞能力。

以高中語文《勸學》與《師說》兩篇文章的教學為例。結(jié)合兩篇文言文的主題內(nèi)容，即論述求學之道，教學可以以主題為依據(jù)進行比較閱讀。荀子的《勸學》借助大量修辭手法的運用，用物擬人，闡述學習的重要性，從而啟發(fā)學生刻苦求學、努力提升自我。而韓愈的《師說》更強調(diào)教師的職責，即“傳道授業(yè)解惑”。兩篇文章雖然主題相同，但是論述方面不同。在比較閱讀中，學生能夠更加全面、客觀的看待“學道”這一問題。同時，教師也可以借助兩位作者時代背景的不同，引導學生借助時代背景比較兩人思想觀點差異的原因，從而提高學生的文言文鑒賞能力。

3.修辭、句式講解，深化學生對文言文的理解。

相比于現(xiàn)代語文的修辭手法與句式結(jié)構(gòu)，文言文中的更加豐富、充實。因此，在文言文教學中，教師善于結(jié)合修辭、句式進行內(nèi)容講解，深化學生對文言文理解的同時，提高學生的文學功底。

以《蘭亭集序》教學為例。在文中，作者運用了大量的特殊句式。如，“固知一生死生為虛誕，齊彭殤為妄作；其致一也”。這是一個典型的以“也”字結(jié)尾的判斷句，在教學中，教師可以結(jié)合文章中其他的判斷句，引導學生對判斷句的句型結(jié)構(gòu)進行比較、歸納。此外，文中還有倒裝句，如，“當其欣于所遇”“亦將有感于斯文”“俯察品類之盛”“雖無絲竹管弦之盛”等，前兩個是以“于”字為后置標志，而后兩個則是以“之”字。還有省略句，如：（眾人）列坐（于）其次等等。每個句式都有各自的特點和標志詞，準確掌握這些內(nèi)容，能夠極大提高學生對文言文的理解能力。

高中文言文的教學離不開詞語、句式、修辭手法。在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學活動，扎實學生的文言文基礎(chǔ)，從而為更深層次的文言文教學打下良好的基礎(chǔ)。