合作學習在小學數學教學中的運用

徐必玲

安徽省六安市霍邱縣城關鎮中心小學

關鍵字：小學數學；合作學習；開展

在新課改下，合作學習已成為一種備受老師和學生喜愛的教學方式。這種學習方式通過教師引導，來調動學生的主動性、積極性，共同參與教學活動?！昂献鳌笔侵笇W習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我把它理解為學生與學生、學生與老師、學生與家長、學生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成傾聽別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。

一、合作學習的重要性及意義

合作學習作為一種通過師生共同協助合作來完成教學內容的方式，帶動了課堂效率，拉近了學生之間和學生與老師之間的距離，共同探討、共同解決、共同完成學習任務?，F代社會是經濟走向全球化的時代,是高科技快速發展、知識經濟占主導地位的時代。在這樣的時代里,合作成為全球發展的大趨勢,創新成為全球發展的主流。倡導合作學習能夠培養學生的合作精神和創新意識及探索意識，同時在合作的過程當中，學生如何解決問題，采取什么方法和措施，能夠提高學生處理和解決問題的能力。合作學習這種富有創意和實效的教學理論和策略體系。貫徹了新課改的教學改革方向和目標。對于教學效率和教學質量的提高都有很大的幫助和作用。

合作學習,不僅能在與他人合作交流中培養學生明辨是非、增長見識的能力,還能培養學生適應社會能力,養成團結奮進、共同進步的團隊合作精神。小組合作學習是培養學生創新意識的重要學習手段,它能促進學生學習,學會交流。合作學習很重要，這是一種學習氛圍，有問題大家討論，有問題共同研究，合作學習不是反對問老師，有問題當然要問老師，也可以問同學，互相提問、互相討論，班級一旦形成合作學習氛圍，就形成了一個整體向上的氛圍。作為教師,我們應不斷探索,努力研究,使小組合作學習形式更完善,更合理,更有效。

小學數學的教學內容是最基礎的數學知識，數學不同于語文，同一個問題各自有各自的看法，說法合理即可。數學里的絕大多數問題都是非黑即白而并非“似是而非”，對于數學知識的合作學習是對問題的共同認知，提前出探索學習的精神。可以加深學生對于知識的理解，把握和運用。同時在學習的過程當中，掌握對于一個問題的思考和尋求答案的過程。

二、如何有效開展小學數學合作學習

1.明確分工，建立合作小組。以前后兩桌，四人為一組，盡量考慮到學生性格、個性特征、學習成績等因素，合理搭配。組內成員要有角色分工，每個小組推薦一名組長或學生輪流擔當組長，組長負責安排任務，監管過程，其他成員或是發言人或是辯論人或是記錄人，或是其他角色。

2.精選合作內容。并不是所有的教學內容都采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復的勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組學習的實施前提，內容要有一定的探究價值。這樣的內容應該具有一定難度，答案多樣，是學生感興趣、愛參與的內容。如在講解數學圖形的課程當中，可以讓學生準備一些紙張，共同合作完成數學圖形的制作。

3.引導學生獨立思考，形成獨立見解。合作學習建立在個體需求的基礎上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅定的基礎，這樣的合作學習才會有成效。在學生小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者、組織者，教師應該將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程，通過師生合作帶來生生合作。

4.在匯報中體現合作意識。擴大小組學習的成果，全班交流是一個行之有效的方法。對于任何一個問題產生分歧是正常的，合作學習的目的并非達到一個共同的認知，而是需要學生對一個問題發表自己的看法，同時學會尊重他人。在合作過程當中，體現出合作的意識和精神，才是合作學習的核心。

5.評價合作，建立獎勵機制。積極的評價能促進小組更加有效地進行合作，對于要表揚的合作小組，更要關注的是小組成效的合作程度，可采用個人自薦、小組互評、教師評價、學生評價等形式，每周評出優秀合作小組獎流動紅旗，調動每一個學生都為集體做出貢獻，激勵學生在小組中互相幫助、互相配合，培養他們的協作精神。

6.發揮教師在合作學習中的作用。教師在合作學習過程中應承擔什么樣的任務,充當什么樣的角色是十分重要的,關系到合作學習的成功與否。在學生的小組合作學習中,教師決不是旁觀者,而應該是學生合作學習的指導者。教師應該對學生在合作學習中出現的問題進行指導,注意隨時監控合作學習的進程和質量；將合作的觀念滲透到課堂教學的全過程,幫助學生掌握相互合作、交流的方法,通過師生合作來帶動生生合作。

7.及時匯報總結合作學習效果。當完成一次小組合作學習后,首先要反饋小組合作的結果,因此要組織全班性的交流,以擴大小組合作的效益。具體組織交流時,一般可以讓學生分小組匯報,也可以由教師指定那些在巡視中發現的持有典型問題或不同意見的學生進行交流。在對小組合作學習的情況進行評價時,“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括：小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、集體研究活動的形式、個人對集體學習的貢獻等。

三、結束語

合作學習一方面提現合作精神，另一方面擴大視野,促進全面發展。學生對外部世界的理解是各異的,合作學習成果也應是開放的,我們不能強求學生在經過合作討論和交流后一定要形成一致的看法或解題策略,結果雖重要但過程本身更重要。我們更注重的應是合作過程而不是結果,允許多種結果的存在,因此評價也應是開放的,評價個體在集體中的地位與作用的同時更注重由個體締結而成的群體在學習中所取得的成績。