翻轉課堂在高職英語教學中的應用與實施策略

■李海濤／九江職業大學

在高職院校中學生的生源的多樣性決定著在實施英語改革的過程中很難達到好的教學效果。通常在英語學習中存在以下幾種情況，學生對于英語學習沒有很高的興趣，沒有找到合適的學習方式，學生的自主學習能力比較差以及受自卑等心理因素的影響導致學生很難取得好的英語學習效果。通過翻轉課堂教育模式的應用在一定程度上改變了傳統的教學模式，在學習過程中實現了不局限于課堂理論教學，而是通過課上課下相配合，不斷的激發學生英語學習興趣。

一、翻轉課堂的含義及特點

（1）翻轉課堂的含義。翻轉課堂指的是通過現代教育技術，老師根據授課內容細化教學目標，確定教學主題，然后將這些內容在有針對性的篩選之后制作成五到十分鐘的視頻資源，讓學生可以在課下通過電腦或者是手機對老師接下來課上所要講的內容提前熟悉，然后通過小組的形式將提前學習之后的疑問或者是主題相關的材料進行匯總，在課堂上進行統一的解決。

（2）翻轉課堂的特點。在課堂上采用傳統的教學模式教學過程中實際上很大一部分時間都用在了解決學科知識的重難點講解上，而知識運用以及師生互動的時間是比較缺少的。所以通過翻轉課堂教學模式的應用可以讓學生根據自身知識水平做到自主學習課堂內容，并且根據掌握情況自行調整學習進度，通過對視頻的反復學習完成對知識的初步理解，如此大大節省了在課堂上講解學科知識的時間。在進行課堂教學過程中學生提出在視頻觀看中所遇到的問題進行統一解決，小組討論、老師解答等方式不僅增加了師生互動環節，同時也大大增加了學習的效率。可以說翻轉課堂教學模式的應用是對傳統教學模式的拓展，將課堂知識的學習發展到了課下，在這種模式之下不僅讓學生可以對課下時間充分的利用，保證學生作為學習的主體進行學習，同時也給老師提供了充分的時間在課上進行問題的解決。在這個過程中學生的主動性、積極性以及創造性都得到了充分的提高。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的實施策略

和傳統教學模式相比翻轉課堂教學模式對學生的課上課下的學習時間進行了重新劃分，在課前學生可以通過多種途徑對課上內容進行自主學習，并可以根據自身知識的掌握情況對某一知識點進行重點學習，在課下所進行的學習過程完全是按照學生自己的學習進度進行的，如此便留出了更多的課堂上師生的共同時間進行問題的研究解決，如此可讓學生對知識點有更深層次的理解，而且也增加了學生與老師之間的互動的時間讓學生有更多的時間與機會將所學習的英語知識在實際中應用。可以說翻轉課堂教學模式實際上是對傳統教學模式的拓展，但是受到傳統教學模式的影響，翻轉課堂教學模式的應用體系還不夠完善，仍舊需要根據教學內容、教學效果等進行相應的調整，保證對學生可以做出準確、合理的評價，積極應用翻轉課堂教學模式提高學生的學習效果。

（一）設計合適的教學內容

在高職英語教學過程中想要翻轉課堂教學模式可以順利的進行首先需要設計合適的教學內容，做到教學內容在學生的接受能力之內，同時也要根據英語課程的綜合性質以及對所教授班級的學生進行充分的了解之后在進行設計。在視頻錄制內容中可以包含基礎性的知識點，比如說單詞、基本定義概念、詞組以及簡單的語法等，先通過視頻內容呈現，讓學生進行自學，然后在視頻中提出與課程相關的問題以及讓學生總結在視頻觀看中遇到的問題進行匯總然后再課堂上組織學生進行分析解決。

（二）充分發揮網絡交流平臺功能

網絡技術的應用對于人們生活以及學習方式的改變是十分顯著的，在網絡技術的應用之下網絡交流平臺的語音群聊、信息發布等基本功能可以在教學中有效的應用，可以讓翻轉課堂教學模式有更加突出的教學效果，二者結合可以讓老師在課前學習過程中通過信息交流群發布學習視頻以及學習任務，并且學生也可以通過平臺實現電子作業的提交，老師與學生之間可以實現很好的互動，在課后老師也可以根據學生的掌握情況在平臺上對學生進行檢驗以及考察等工作，如此便大大節省了課堂上的時間，通過這種方式可以實現很好的督促效果，并且老師也可以利用互聯網優勢為學生分享學習相關的素材，拓展學科知識點的深度以及寬度。

三、結語

在英語教學中重點是學習的環境以及語言的應用，而翻轉英語教學模式讓學生的學習不會受到時間以及空間的限制，讓學生可以提高英語自主學習積極性，從而對學生的學習質量和效果也起到了有效的促進作用，大大提高了學習效率。作為高職英語教學的老師應該對當前教育改革形式持正確的態度，在教學方法、內容、評價機制等方面都采取相應的手段，充分發揮翻轉英語教學的積極作用。