初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

張學文

江西省大余縣青龍中學

新課改要求教師在教學活動中要充分發(fā)揮學生的主體作用，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大幫助。傳統(tǒng)的教學方式使學生過分依賴教師，沒有獨立思考的能力，學生的問題意識也沒有得到有效的發(fā)展。從歷史教學著手，培養(yǎng)學生問題意識，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要意義

初中歷史教學中，作為教師往往有很多苦惱，教師如果僅僅是將知識強行灌輸給學生，學生往往會排斥知識的輸入，教學質(zhì)量可想而知。學生問題意識培養(yǎng)顯得異常重要，學生主動提出的問題，代表學生的心智是開放的，大腦就是海綿，可以吸住很多知識營養(yǎng)“水分”。主動提出問題往往對于知識的拓展學習也是一個非常好的方法，歷史學本來就是互動中學習，歷史本質(zhì)就是偶然，很多事情的出現(xiàn)就是偶然，例如：14世紀的黑死病，讓歐洲死了三分之一的人，因為沒人干活，農(nóng)民有了和地主談判的能力，這是歐洲自由思想產(chǎn)生的基礎。黑死病讓大家對上帝產(chǎn)生了懷疑，又直接導致了宗教改革和文藝復興。那黑死病是怎么來的呢？說起來太偶然了。是東羅馬帝國的人和穆斯林吵架，穆斯林向附近的蒙古人求援，蒙古人開始攻打東羅馬帝國，正好這個時候蒙古軍隊里流行黑死病，蒙古人就把死尸拋到城里，黑死病在歐洲一下爆發(fā)開來。你看，前面的一大串文明進步，源頭居然是一次偶然的吵架。歷史文明的進程是很多偶然事件推動的，既然是偶然，學生就要分析如果沒有這種偶然進程會發(fā)生如何走向，如果是另外一種偶然，又會怎么樣，這才是學習歷史的初心，這也是學生養(yǎng)成問題意識的重要性。

二、初中歷史教學中學生問題意識薄弱原因分析

1.教師缺乏對學生問題意識的培養(yǎng)。初中歷史課時安排較少，歷史教師為了在有限的時間內(nèi)將課程知識傳授給學生，只能以一人之力主導整個教學過程，難以考慮到學生主體作用的發(fā)揮。在進行初中歷史課堂教學時，教師一般會主動對學生提問相關問題，學生只能被動地回答，在對問題答案進行探究和學習的過程中，加深學生對所學知識的理解和記憶，以促使其更加牢固地掌握歷史知識。

此類教學方式不能為學生提供提問問題的機會，而歷史教師也只把重心放在了課程知識的教學上，至于教學目標是否真正達到卻很少關注。學生對所學知識的疑問難以得到重視和解決，會給學生問題意識的發(fā)展帶來不利影響。

2.教師過于主導教學，限制了學生問題意識的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式就是教師在教學活動中只注重知識的講授，而學生只能被動地接受。教師過于主導教學過程，決定學生的學習內(nèi)容和學習方法，造成其對學生主體地位的忽視，難以調(diào)動學生學習的積極性，學生提問問題的欲望大大降低。

初中歷史教師在教學活動中所講授的教學內(nèi)容，大部分取自教材，對學生進行提問的目的主要在于檢查學生的學習效果。如果歷史教師將歷史知識中涉及到的重難點都給學生做了細致分析，可能令學生無問題可問[1]。另外，教師過于主導教學過程，學生懾于教師的權威，即使有了問題也不敢提出來。時間長了，問題意識就會逐漸喪失。

3.教師沒有為學生創(chuàng)造良好的問題情境。深圳市初中歷史課時設置為初一初二年級每周每班2課時。不少初中歷史教師為了能在規(guī)定課時內(nèi)完成教學任務，會在歷史活動中將課程知識一股腦全部拋給學生，導致學生為了趕上教師的進度，而只能囫圇吞棗地被動接受所學知識。由于歷史教學時間有限，教師缺少足夠的時間創(chuàng)設情境，給學生提供提問問題的機會。另一方面，許多歷史教師在進行課前準備時，并不能對學生的學情進行充分的研究，只注重對教學內(nèi)容的了解。這樣在進行歷史教學時，只能一味地對學生灌輸知識，而不顧學生的學習能力。教師沒有培養(yǎng)學生問題意識的想法，自然不會去創(chuàng)設問題環(huán)境，學生也沒有提問的機會。

三、初中歷史教學中學生問題培養(yǎng)的策略

1.調(diào)動課堂氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑和提問。學生的好奇心和求知欲是其進行歷史知識學習的動力，所以歷史教師要對此加以保護和利用。初中生身心發(fā)展的階段性規(guī)律和特點，決定了其主動探索未知事物強烈欲望，他們會不時地產(chǎn)生各種想法，提出各種問題。歷史教師要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，充分利用學生的好奇心和求知欲，尊重學生在教學活動中的主體地位，積極營造一個良好的教學氛圍，讓學生主動參與到教學活動中，使其敢于質(zhì)疑不同的觀點，鼓勵其發(fā)表自己獨特的見解[2]。如關于中國原始社會最后一位首領——禹的介紹中，大禹三過家門而不入，表現(xiàn)出了他舍小家為大家的無私奉獻精神。

2.創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設有效的教學情境是許多教師常用的教學方式，通過具有濃厚趣味的情境來吸引學生身臨其境地去體會和感受，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習積極性。初中歷史教師可以利用學生的好奇心，結合學生的學習和生活實際，根據(jù)教學相關內(nèi)容，利用多種教學設備，創(chuàng)設有趣的問題情境，肯定能激發(fā)學生的學習興趣。

3.提供豐富學習資源。初中生因為課業(yè)繁重，其對歷史知識的學習也只在歷史課堂中進行。但受初中歷史課堂時間限制，學生所獲取的知識量對于其問題意識的培養(yǎng)尚顯不足，所以，歷史教師要拓展初中生學習歷史知識的渠道。如在學習古羅馬相關知識的過程中，歷史教師可以鼓勵學生利用課外時間去觀看《古羅馬——一個帝國的興起與衰亡》這部紀錄片，不僅能使學生在濃厚學習情趣中獲取到相關歷史知識，還能在一定程度上提高自己的英語聽力，可謂一舉兩得。

初中歷史教師要充分利用一切教學手段和教學資源，不斷改進和完善教學模式，尊重學生的主體地位，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，從而提高教學質(zhì)量，達到新課改教學要求。