能力本位教育視角下的高職英語理實一體化的教育困境與突破

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/婁底職業技術學院

一、本位視覺下高職英語理實一體化過程中的教學管理制度問題

“能力本位教育”盛行于上個世紀的北美教育行業，在70年代前后開始廣泛流行于國際之上。“能力本位教育”強調教育目標，圍繞學生展開培養學生職業能力，是一種職業基礎教育。在教學過程里，“能力本位教育”注重學生的中心地位，強調對學生自我學習能力的培養與提高，在實現學生自我評價的基礎上，“能力本位教育”提供了一種新型的受教育者的職業思想，其主要目的是提升其從業能力。在“能力本位教育”中，學校所提供的主要職責是為培訓對象提供從事某一職業所需的應用能力。就整體而言，“能力本位教育”引起通俗易懂且記憶傳播的特征，在1990年后期傳入我國，并且極快的獲得我國高職教育行業的認可。

建立針對于理實一體化教學模式的完善的教學管理制度將對于高職院校理實一體化教學的實施起到極為顯著的保證作用。該制度的制定與有效實施，可以說是理實一體化教學得以有效進行的最基礎保證。當前絕大部分高職院校在對于英語學科理實一體化教學管理進行制度設訂的過程中，存在著較為明顯的設置不合理和設置必要性忽視情形。在設置的過程中，主要設置的內容應該包括對于教材、教師、教學過程、教研活動、教學質量評估以及教師培訓的管理制度。只有針對過程中常見的問題，施與以上幾種管理制度為主的各項相應的管理制度，才能使得該教學過程具有高質量高效率的特性。

二、本位視覺下高職英語理實一體化過程中的教材問題

教學過程中，理實一體化教學模式的有效引入使高校學生對于知識的理解和掌握都起著顯著的促進作用。目前高職英語授課過程中，極為顯見的問題便是教材的不合理化。當前對于高職學生進行英語知識傳授的教材，其內容結構多是偏于理論化的，其對于英語在實際操作中所應使用的各項技能的掌握是極為不利的。此外，教材中對于英語進行相關教學的各項內容，與實際的運用是存在著顯著差異。在此之外，高職院校當今所普遍使用的英語教材，其課時設置是不合理的。若是按照教材來進行課程傳授，學生在學期結束之時是無法完成對于整本教材的實際學習的。而教師若是片面的采取增加課程強度的方式來對于教材的內容傳授進行情形完成，其課程的高強度化將使學生極難獲得對于該學科課程內容的有效掌握，這也將導致教材內的知識無法被學生真正的予以吸收。在此情形下，教師應根據實際的課程時長和學生的英語基礎，自主的進行課程內容的設置，以期讓學生獲得真正的英語能力的提升。

在能力本位教育視角下，高職教育實施英語理實一體化教學的教材選擇中，最關鍵的舉措之一，就是講學生的職業方向和現在的英語理實一體化教學聯系起來。在高職的學習，是為了更好的在未來就業，能夠出色的完成崗位任務，而高職教育就是幫助學生在此之前更好的學習專業知識。在英語理實一體化教學中，其課程的設置核心是一切教學活動的基礎。英語理實一體化教學是實現能力本位教育下培養學生應用能力的重要手段。從這一角度出發，通過英語理實一體化教學，不僅要實現學生基本知識的學習，更是要滿足學生專業知識的學習。

在教材的選擇上，英語理實一體化教學課程設置應以培訓學生實際應用能力為主，同時設置一些能把多種學科聯系起來的選修課程，例如，影視欣賞、英語話劇等。通過上述課程的設置，達到培養一線應用人才的教學目的。當然，在英語理實一體化教學的教材選擇上，一定不能偏頗，既要有針對性，又要有實用性，同時還要結合用人單位的需求和學生的專業特色，有針對性的選擇合適的教材。

三、學校管理部門、教師、學生對于理實一體化教學認識不足

當前，很大一部分高職院校對于理實一體化教學模式的優越性的認識是不足的，這不僅存在于未將該教學模式引入的高職院校，也存在于已經對于該種模式予以使用的院校。這種不足導致該學校對于該項教學模式所投入的資金和精力極為有限，這就抑制了這種教學模式的有益性展現。

在進行理實一體化教學模式的課堂教學的過程中，其最主要的把控點便是對于教學時空的統一性所實行的高質量把控。這種時空界限的把控所指的主要是對于教室、時間、授課教室，以及教師所將要予以傳授的知識內容、實踐性課堂設置的統一性所進行的綜合性把控。教師一旦有對于理實一體化把控不當的情形出現，便會產生由于這份認知的不到位，從而使得該項教育模式的實際內涵沒有被有效的應用于課堂教學過程中，從而使得課堂出現空殼性的教學形式，而沒有其真正的內涵存在。當前教師在進行教學規劃的過程中，往往使用的策略是對于專業理論課的盲目刪減和對于實踐課的強行增加，這一行為便是流于表面而不注重內在的偽理實一體化的最典型操作方式。

缺少計劃性和具體指向性的理實一體化式的理論課削減和實踐課增加，對于學生的理論運用于實踐所獲得的能力的增長是全無效果甚至本末倒置的。在此情形下，相關教師應對與理實一體化的實際意義與實際操作方式予以了解學習，并以此為基礎進行具有更高合理性的真正理實一體化高職英語課程的設置，從而使學生對知識獲得更深刻的了解的同時，擁有可以妥善用于實際生活中的真正的英語能力。而學生對于理實一體化認知的偏差，則往往使其產生“理論課無用”這一錯誤心理，這種心理對于學生學習英語產生不利的影響。

四、高職院校理實一體化的突破方法

從上面幾個問題可以看出，我們需要教師對理實一體化教學理論予以深刻的了解，并予以有效的實施。在實際實施的過程中，教師應事先確立明確的教學目標，并且根據教學目標建立適宜的教學評價體系。

在高職院校英語課堂進行理實一體化構建的過程中，首要進行的便是建立出一套完整可行的評價系統。該評級系統中評價的內容既要有教師的教學效果，也要有學生的學習效果。評價教學課程，需要對過程、結果和各個組成部分以及整體，都應有所重視。此評價系統所予以重視的，既應該包括課堂教學的知識構成，也應重視學生進行此項學習后所具有的綜合性能力。可以說理實一體化教學評價體系對于教師的教學行為評價以及學生的學習行為評價具有雙維度互相整合的效果，是對于高職英語的教學發展極具效用的一項教學評價系統。只有將該評價系統進行有效的編制調配，并將其合理運用于高職院校英語學科的教學過程中，才能使得能力本位教育視野下的英語學科教學的理實一體化進程獲得顯著突破。

在能力本位教育視角下突破當前高職院校英語理實一體化教學的困境，還需要對高職院校的考核模式和評價系統進行改革。當今，多數高職院校考核方式和評價系統依然沿用舊習，例如考核模式使用傳統的閉卷筆試的方式，其內容頁多是解釋、聽力、詞匯、閱讀、寫作、論述等。在評價時，成績依舊是學生學習成果展示的唯一標準。但實際上這種考核方式和評價體系在高職教學中并不科學。就用人單位方面，看重的并不僅僅是學生的卷面成績，而就高職學校方面，要對學生未來的就業順利負責，因此，必須對現有考核方法進行改善，在英語理實一體化教學的基礎上，形成一種立體化的全方位考核方法以及評價體系。例如，例如，除了采用日常作業、殿試、模擬考試等傳統做法外，教師可透過課堂活動或課外活動的錄音，監察及評估學生平時的表現；教師在教學過程中進行問卷調查和訪談，評價學生對學習方法的掌握和學習策略的調整。讓學生進行相互評價，學生自己進行自我評價。

五、結語

高職院校的主要工作任務是為社會培養出具有高素質的專業性人才，在此基礎上，高職英語教師在教育教學的過程中，就需要以能力養成為首要培養目標，即以能力為本體，以學生為工作重心，通過理實一體化課程的有效實施，來使學生獲得較高質量的培訓，并使其在走出校園時擁有足以應付相關工作的實際技能操作能力。