初中情境作文教學策略探索

李洮樂

甘肅省臨夏州康樂縣虎關初級中學

寫作既是語文教學的重點又是教學的難點內容，不少的學生對作文寫作有著較強的畏懼心理，寫作的質量不高，這與教師在作文寫作教學中采用的方法有著重要的關系。開展情境作文教學，能夠提高寫作興趣與動力，豐富作文寫作素材，啟發寫作思路，增強學生謀篇布局與立意構思的寫作能力，較好實現作文有效教學的目標。

一、創設情境，豐富作文內容

作文素材是寫作的基礎，有了豐富的素材，學生才有內容可寫，由于初中學生生活閱歷淺、對生活的觀察能力不強，許多學生在寫作時，感到沒有內容可寫，因此，通過教師創設多種寫作情境，就能為學生作文寫作提供素材。一是創設實體情境。教師可在課堂運用多種教具或實物，來為學生創設寫作情境，為學生提供看得見、聽得著的真實情境；或者讓學生通過表演、演講等來創設寫作情境；或運用多媒體為學生創設寫作情境，使學生有深刻體驗，并能從情境中找出寫作內容；二是創設生活情境。教師可運用生活中的事例，創設生活情境。或者教師可帶領學生走進生活中、走進大自然，通過啟發、點撥來讓學生產生多種感受與想象，就能激發寫作靈感；三是創設想象情境。教師可以運用視頻、歌曲、圖片、故事等方式來激發學生的想象力，從而讓學生找到寫作的素材。例如，教師可以把某個故事為學生進行詳細描述，并配合多媒體演示，就能讓學生產生豐富想象，產生寫作源泉。

二、融入情境，啟發寫作思路

創設情境是為了讓學生從找到寫作素材，激發寫作靈感、找到寫作思路，如果學生不能有效融入到情境中，就無法發揮情境的作用。因此，需要教師積極引導學生融入到情境中。為此需要教師從以下方面入手教學。一是創設教學情境要符合初中學生心理特點、興趣愛好，要與學生思維能力相符合，這樣才能讓學生對情境產生濃厚興趣，才能讓學生有效融入情境之中，快速激活寫作靈感；二是提高教師情境掌控與應變能力。在教學情境的運用中，要讓每個學生都能有效地進入到情境中，需要教師增強情境的掌握與應變能力，才能較好地引導學生進入到情境中。例如，在創設比賽或游戲情境時，教師要給學生賦予一定的角色和任務，當學生偏離情境的正確方向時及時進行糾正；三是教師進行引領與示范，要讓學生融入寫作情境中，需要教師的情感先融入到情境中，通過教師的引領與示范，就能拓展學生寫作思維，激發學生想象力，就能把寫作內容與情境產生聯系，從而啟發寫作思路。

三、分析情境，巧妙謀篇布局

通過教師與學生共同分析情境，就能使學生對情境有一個深入的理解與感受，才能產生、構建和拓寬寫作思路。分析情境，要讓學生看清情境蘊含的本質，找出情境中事物之間的聯系與困果關系，分析情境時還要讓學生抓住重點，才能為寫作的謀篇布局奠定基礎。一是通過教師講解來尋找寫作思路。教師可通過對教學情境中的人物、事件等內容的講解，讓學生找到謀篇布局與立意構思的思路，并能使學生找到素材的運用與表達技巧，從而提高學生謀篇布局能力；二是通過范文學習啟發學生寫作思路。要讓學生掌握如何利用情境進行謀篇布局，運用范文進行引導，或是教師通過對范文的分析，就能讓學生找到可參考借鑒的思路，就能較好地為學生提供寫作思路；三是通過其它方式形成寫作思路。運用情境進行作文寫作構思的方式還有多種多樣。例如，可以從豐富的情境細節中來構建寫得思路，可以從深化情境理解中找到寫作思路，可以從情境的表達或表現方式中進行巧妙謀篇布局。

四、再現情境，完善修改作文

在學生的作文初步完成后，需要再現寫作情境，既可以幫助學生重新回想分析一下情境細節和寫作內容，使學生對情境的理解不跑題，能抓住其中心思想進行寫作，通過對情境的再現，使學生對情境產生重新的認識和理解，能夠幫助學生更好地修改和完善作文寫作內容，提升寫作的質量。一是學生進行自主修改。作文完成后需要學生個人進行反復自主修改，也可以運用小組合作方式進行修改，讓每個學生在小組內進行展示交流，讓大家幫助自己修改；二是學生進行相互修改。在學生進行自主修改的基礎上，可以兩個學生之間、運用小組合作方式進行修改，每個小組成員發表修改意見進行相互修改，由于每個學生對教學情境的理解各有不同，通過相互修改就能使作文更全面、更深刻；三是教師進行講評修改。教師進行評改是作文修改的主要方式，在教師進行評改時，宜采用教師、小組、學生自評等多元主體評價方式，就能使作文評價更客觀、更全面。

創設情境進行作文教學，能為學生提供寫作素材，激發學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思路，突破寫作教學的難點，有效地提高學生寫作質量與效率，因此，教師應加強對情境作文教學的運用，以提高寫作教學的有效性。