淺談多文本閱讀對高中語文教學的促進作用

李讓友

河南省扶溝縣高級中學

中小學生正處于身心全面發展的重要時期，他們熱情活潑，求知欲強，有很強的好奇心。現階段，中小學生在學習過程中，書本教學閱讀已經不能滿足學生的知識需求，他們渴望從更廣泛的渠道去開闊視野，擴大知識面，以滿足他們的求知欲。閱讀教學是中小學生語文課堂教學的重要組成部分，對于培養學生良好的閱讀習慣、提升學生的語文素養具有重要作用。在語文教學過程中，教師常常花費大量的時間進行語文閱讀教學，但是部分教師由于沒有采用合理的教學方式，沒有讓學生較好地融入課堂教學中，導致語文教學效率低。所以，如何提高中小學生語文閱讀教學質量成為當前教師的一個重要課題。

新課標提出，在中小學生語文學習過程中，閱讀教學方法尤為重要，教師應該靈活運用閱讀方法，比如運用精讀、略讀、速讀閱讀教學方法，從而提高課堂閱讀教學效率。在語文教學過程中，教師首先要對學生閱讀的文本進行研討，分列出精讀和略讀的部分。關于選用的文本內容，教師應重點把握文體特征和表現手法。學生經過有選擇性的精讀和略讀，能夠節省課堂學習時間，從而提高教師閱讀教學效率。通過有限的教學時間，如何讓學生學習更多的知識？這就要求我們在語文教學過程中要讓學生多讀書、讀好書。近年來，推行的多文本閱讀教學為語文教學注入了新的活力，結合我的教學實踐，現與大家交流一下我的一些做法。

在教學過程中，課前預讀的內容有兩個來源：一是由學生推薦健康、短小、精悍的文章；二是由教師根據教學目標或教學實際，因時因地因人因事選取相應的文章，這些文章既切合學生的生活、學習，又符合學生的閱讀需求。“書讀百遍，其意自見。”“讀”是理解文本最直接最快速的方法。在教學過程中，我采用的是“三讀”教學法：一是讀準字音，讀懂意思。要總體了解文章的內容或文章的基本結構，感性理解文章的特色。比如文章寫了什么事，表明了作者什么觀點，抒發了作者什么樣的情感。二是讀出節奏和音韻美。通過誦讀詩文，總結、體會作者運用了什么修辭手法表達自己的感情。三是讀出情感。讀完以后要了解文章的情感思路，給讀者一些什么啟發，讓學生通過朗讀自己體會。

在教學過程中，閱讀情境的創設關系到教學的氣氛，良好的閱讀情境創設能夠提升學生學習的興趣。情境的創設應綜合學生的個性和接受知識能力的差別，才能讓學生充分融入教學情境中。情境教學的設計應該剔除虛有其表的內容，不能為了創設情境而脫離教學目的。學生經過閱讀之后，教師還應該提出一些問題，通過適當的問題設計，加深學生對知識的理解。

在教學過程中，根據高中教材，我結合《語文讀本》進行多文本閱讀。比如：在學習人教版第一冊第一單元現代新詩《雨巷》時，我先給學生提出一些問題，讓學生通過閱讀自己解決問題。對于答案不同的問題，我帶領學生一起討論、解決問題。通過多文本閱讀教學，即陶冶了學生情操，又開闊了學生視野，從而讓學生更加喜愛閱讀詩歌，并且嘗試自己進行詩歌創作。

根據學生實際情況，近年來，我校開設了“閱讀欣賞課”“靜心閱讀課”和“新聞閱讀課”。“閱讀欣賞課”是有專任教師傳授學生閱讀方法，適時指導學生進行閱讀的課程。“靜心閱讀課”是學生通過固定的時間進行無聲閱讀，學生可以自由選擇閱讀《語文周報》《精選美文》《悅讀》等閱讀材料，要求學生在閱讀中做好讀書筆記。為了開闊學生的視野，我校開設了“新聞閱讀課”，每周六晚上讓學生閱讀一些《新聞周刊》《時事政治》等雜志書籍，或者讓學生觀看一些新聞類節目等，通過“新聞閱讀課”，讓學生及時了解社會發展動態，關心國家時政。

綜上所述，閱讀是學生學習的基礎，多文本閱讀教學得到了廣大教師的認可。在語文教學中，進行多文本閱讀教學，能夠提高教師閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效提高學生的閱讀能力，全面提升中小學生的語文綜合素養。

本文為2017年度周口市基礎教育教學專項課題《多文本閱讀教學培育學生創新思維能力的研究》（zkzx1702013）的研究成果