如何提高語文教學效率

翦鐵剛

河南省南樂縣職業(yè)中等專業(yè)學校

語文教學滲透教和學的角角落落，并且培植在師生的心中，時刻不忘記。在教學之余，我喜歡隨手把一些心得記錄下來，以備今后參考或從中汲取教訓，下面是我關于語文教學效率的粗淺認識。

一、加強閱讀教學，有意識、有計劃地指導學生閱讀

在語文教學閱讀理解的過程中，不應缺失閱讀各種體裁的方法指導以及對細節(jié)理解題，猜測詞義題，主旨大義題和推理判斷題的專項方法指導。

⑴閱讀要側重語篇的理解和上下文語境的連貫。理清長句、難句結構，巧解深層次題目，培養(yǎng)學生理清其基本結構和各語段之間關系的能力。選材要難度適中，題材多樣，具有時代特色，寓知識性、趣味性、實用性于一體。⑵循序漸進，由淺入深，由易到難，讓學生在閱讀中體驗到成功的快樂。⑶對不同層次的學生采用不同的激勵方法，指導閱讀技巧，教授閱讀方法。進行限時訓練，學會略讀，跳讀和泛讀，糾正不良的閱讀習慣。閱讀是重中之重，要花大量的時間與精力，只要工夫深，鐵杵磨成針。

二、重視對學生語言基本功的培養(yǎng)

從遣詞造句到活用句型，要扎扎實實地做起，從簡單句的表達到對較為復雜句式的使用要循序漸進地提高，從起始年級到畢業(yè)年級要持之以恒，常抓不懈。

三、不要淡化語文基礎語言學習

在目標語言環(huán)境的支持非常有限的社會環(huán)境和社會背景下，語言的學習和掌握非常重要，不容忽視。但要防止在語文教學過程中單純的知識傳授和“以考代教”的傾向，走出題海戰(zhàn)術的誤區(qū)。講解知識點有的放矢，結合難點、考點、易混點，抓住關鍵詞匯進行詳解，避免傾盆大雨式的試題轟炸，以至于讓學生花費了時間和精力，但收效甚微。精講精練是復習的重中之重，體現(xiàn)在復習教學過程的每一環(huán)節(jié)。

四、加強訓練學生的書面表達

我想了一些辦法進行循序漸進的練習。一種是課前三分鐘訓練，主要采取以組為單位的方式，我把漢義提前交給當值的小組，由小組討論后于第二天課前把詞語寫在黑板上，由老師點評，然后全體學生收集記錄在寫作本上。每次只有一句話，并且所選句子與平日寫作聯(lián)系緊密，日積月累，學生逐漸從中受益，測驗時寫出的句子能夠更加通順、流暢。另一種方法是古文一句多譯。在課堂上抽出三到五分鐘時間，老師提供原句，由學生自由發(fā)揮，表達意思，從而引導學生掌握句式的靈活多變。我還搜集了書面表達常用句式。如申請、日記、書信等慣用句式。在教學過程中復印發(fā)給學生作為書寫作文的參考材料。

寫作可以貫穿于整個課文教學過程中，如把所學知識或文章進行改寫、縮寫、擴寫等。學生既能學習所學課文，提煉課文中心思想，鍛煉總結概括能力；又能提高寫作知識水平，錘煉遣詞造句能力，一舉兩得。不過，重在堅持，日積月累，集腋成裘。

五、讓學生在課外完成作文和閱讀

實際上這是一種失策。應該在教學之初，即進行基礎知識教學的時候，就把書面作文和閱讀貫穿其中。每周一定抽出兩節(jié)課專項訓練書面作文和閱讀，并進行適當?shù)闹笇Ш椭v解。還有書面作文的各種體裁分階段訓練，加強閱讀各種體裁的方法指導以及對細節(jié)理解題、猜測詞義題、主旨大意題和推理判斷題的專門方法指導。閱讀是歷年考試的重中之重，必須加大步伐，向這一方面的學習傾斜。給學生以整體印象，決不能東一榔頭西一斧子。教學過程中有所欠缺的還有書面作文書寫水平，卷面的整潔等等，雖時常強調，但并未專項訓練。這要從一年級開始練習并作為一項學習任務，要大幅度提高學生的書寫水平。

六、語法教學時，要抓基礎，聯(lián)系考點、熱點、易混點進行精講

以前在語法教學時，做得練習題很多，稱得是“題海”，但收效并不大。我一直在思考為什么會出現(xiàn)這種情況。看過考試卷后，我明白了。我們把最基礎的語法知識淡化了，總認為這些基礎知識學生都已掌握很好了，卻不知高估了學生，練習了大量偏題和難題，既花費了時間卻未達到預期效果。今后的語法教學一定狠抓基礎，刪掉偏難怪題。另外，語法知識做題很多，系統(tǒng)講解卻很少，以后要聯(lián)系考點、熱點、易混點進行精講，讓學生腦海中對于某種語法項目有一個清晰明白的語法框架，留意語法差異。

七、講評卷子太匆忙，欲速則不達

評卷過程實際上是重溫做卷的思考過程，放慢速度以便解讀同學們的解題思維，不僅要分析答錯的思維方式，還要分析答對的思維方式。同學們互相交流，摒棄錯誤的答題思路，接受正確的思維模式，這是一個思想與思想碰撞的過程，比起浮光掠影的泛泛評講，學生應收獲得更多。

八、第一輪復習，詳講每一單元的課本知識，并配以大量的練習

平時教學知識講得過于詳盡，有些意義考試中很少出現(xiàn)，我們卻一再反復解釋、講練，浪費時間，分不清主次，看不清重難點。傾盆大雨般的詞匯容量讓學生叫苦連天，從而哀嘆“詞語難記”。或者好不容易下了很大工夫記住了，卻不會靈活運用。這樣，使學生很容易喪失信心。實際上根據(jù)課標要求，只要把課標精析講透，熟練運用就行了，其余可以分層記憶，聽、說、讀、寫各有要求。雖然教學降低了難度要求，但增強了學生的自信心，且又符合考試的導向，也為閱讀創(chuàng)造了大量的空間，儲備了豐富的詞匯量，形成考試復習的良性循環(huán)，避免陷入詞海無法自拔。

進行語文教學時不能禁錮學生只限于課本知識，要鼓勵學生多讀書、看報，了解社會生活，科普知識，新聞時事，教育發(fā)展等等。