淺談初中語文閱讀教學

賈 峻

四川涼山彝族自治州會理縣民族中學

在教學的過程中，初中語文教師的教學使命最終還是會落在學生的閱讀能力和閱讀習慣的培養上。語文教育的目的不在于培養一個個考試機器，而在于在教學中培養一個個的學習、閱讀機器。在現實中，初中語文教師應認清自身的最終教學使命，在以課本和應試試卷的載體下積極引導學生提高閱讀能力，在各類教學模塊下不斷總結教學的經驗，提高初中語文閱讀教學的成效和質量。

一、逆向思考，提高學生的閱讀理解能力

在現實中，初中語文教師按照閱讀的一般步驟進行教學，如，在講述外國文學《霧都孤兒》的時候，初中語文教師可能是以這樣的常規視角進行文學講讀，“故事發生在中世紀的英國倫敦，有一個名為奧利弗的小男孩不幸遭遇雙親去世，不得不在教會的收養下開始童工的生活，隨后因為在一次就餐活動中多要了一勺的粥.....”這樣的視角無可厚非，但當千萬人都用這樣的視角講故事的時候，所有的文學作品就會喪失掉它原有的光輝。這時，筆者就將提倡一種逆向思考的方式，用倒敘的方式講述文學經典，激發學生在每天都增加對該部文學作品的興趣，如，“在一次綁架事件中一個漂亮的小男孩驚險逃生，這名小男孩到底發生了什么事情，為什么倫敦的大名人和生活在底層的慣偷都對他如此有興趣？”逆向思考，從文學作品的結果出發，不斷引發學生在課余時間抓緊對小男孩奧利弗的認識，好在某一堂閱讀分享課上與同伴一同熱烈討論書中的驚險與自身對于該部作品的認識。同時，倒推的逆向思考方式還有利于學生在課外時間更深一步地解讀文學作品，學生就是在這樣的一種訓練中不斷提高閱讀理解能力。

二、構建閱讀體系，提高學生的閱讀素養

在現實的教學中，初中語文教師更多地注重應試上的內容，對于應試課堂中的教學材料是持較為重視的態度。但教材如果只是學生的唯一閱讀材料，那么，這樣的閱讀教學對于學生來說是一種災難性的閱讀學習體驗。在現實的閱讀教學的過程中，初中語文教師并不是說要保證學生每天要閱讀一本書或是4個小時，而是每一天的閱讀內容都能刷新原來的閱讀記錄，在閱讀質量上更是如此，不斷地幫助學生構建閱讀體系，在閱讀的過程中幫助學生更好地、更為系統地接觸文學大家的思想。例如，當我們在討論巴金的時候，初中語文教師可以和學生一起從“巴金”這個點中延伸出“《家》《春》《秋》”等文學作品，在從巴金的文學作品中不斷梳理巴金的家庭背景、性格、時代因素等等，例如，巴金在《養花》這一篇散文中提到“不勞動，連棵花都養不活？”反映當時以巴金等為代表的文學大家在對于勞動的看法，當時正處在上世紀6、70年代中號召北京知識青年去陜北地區農村進行再教育活動，這一特殊的歷史背景很好地彰顯在巴金的散文中心思想中。這一例子就說明，當學生或是教師在進行閱讀活動的時候就應始終以一個閱讀體系為中心，進行發散式的閱讀，每一次的閱讀活動都應以刷新閱讀體系為目標。構建閱讀體系越早對于學生的閱讀素養的培養越好，初中語文教師應對此予以重視。

三、“好記性不如爛筆頭”，提高對讀書筆記的重視程度

在閱讀的過程中，不只是學生包括所有人都會對閱讀內容產生自己的看法，此時最重要的不是讓那些從腦中迸發出的“思維靈感”就此一閃而過，初中語文教師應提倡學生在閱讀的時候隨時在手中放置一只筆和固定的一本讀書筆記專用的筆記本。在教學的過程中，閱讀教學的方式多種多樣，但依據筆者的看法，讀書筆記是最為有效的教學方式。因為，在閱讀過程中產生的靈感極為有可能成為下一篇作文中的“亮眼的地方”，將零碎的讀書筆記記錄在一塊，也方便學生在日后進行閱讀重新體驗，溫習舊知識，學習新知識。有一個名人作家，在生活中就采用類似的方法，手頭總是有一只筆和紙張，方便記錄每一瞬間的靈感，同時，回到家中便于整理，梳理知識。閱讀教學注定是一場漫長的旅行和修養過程，初中語文教師在教學中要時刻進行學生的閱讀進度的勘察。同時，在學生遇到閱讀學習的瓶頸的時候積極予以學生相應的幫助。在教學中不斷地提高學生的閱讀素養，筆者相信，學生的閱讀素養不差的話，學習上的卷面成績絕不會差。因此，初中語文教師不應將閱讀教學排除在重點教學內容之外，語言始終是從大篇章的閱讀開始進行，當深入到一定的程度，精分細小的領域就不再是初中語文教師的老大難問題，例如，學生的寫作和閱讀理解。閱讀教學是場硬戰，初中語文教師要做好相關的教學心理準備。