初中語文教學運用導學案使用課程模式的分析

王 英

貴州省福泉市第三中學

在傳統的教學中，學生是跟著老師的教學思路走，老師教什么知識，學生就學習什么知識，然而老師所教的知識一般都是為了應付考試，學生都是為了成績在學習，完全不是為了自己的興趣在學習二進而學案導學教學模式應運而生，也在中國掀起了一股學習熱風。

一、傳統語文教學的現狀

由于中國的教育幾乎都是應試教育，老師都是不斷給學生填充式的學習，傳統的教學模式非常單一，都是老師在不斷的講，學生在不停的記筆記，課堂時間不夠用，課余時間再補課，讓學習變得十分枯燥，了無生趣，課堂的學習氣氛也是十分緊張和沉悶，課后的學習時間也不采取題海戰術，老師也是根據答案來解決問題，學生開始死記硬背答案二不僅學生對于語文的學習產生厭煩心理，成績得不到提高，而且教學質量也得不到保證二對于學生這種填鴨武的學習，使學生完全不能真正的解題技巧，遇到問題仍然不會解，就算有些可以通過背誦的答案填寫，但是學生對于這個問題仍然是一知半解，如果換種考法來出題，學生根本不會回答這個問題，因此對于之前的學習無濟于事。

二、構建初中語文學案導學教學模式

1.學案導學教學模式設計的原則。

(1)學生自主學習為主體。初中語文學案的設計要結合學習內容和學生的實際學習情況進行編排，現在初中的語文課堂每節課是45分鐘，要充分利用每節課的時間，使學生在這個時間能最大限度的完成學習內容二老師在編排學案時要按照一個課時的進度進行編寫，對于每節課都要制定出學習目標，讓學生在課后在預習功課的時候遇到的問題，可以根據以前所學的知識、生活經驗進行解決，不能解決的問題留到課堂上，讓學生帶著問題進行學習，可以大大提高學習的效率，充分的以學生為主體，讓其通過自己搜集資料去解決問題，老師對于學生的提出的問題給予指導性的建議，不是單單的給答案，而是一些解題思路和方法，學生以后再遇到類似的問題，也會迎刃而解的。

(2)教師指導為主引。學案的設計并不是完全的依靠學生的自主學習，而是在老師的指導下進行學習的，老師對于學案的安排應該把每節謀的教學目標，教學內容，給學生布置的教學問題進行設置，不再是以老師為主導進行課程的學習，而是老師對于學生的問題進行點撥，師生關系是良師益友，不再是老師高高在上，共同對學習過程中出現的問題進行探討，以活躍的課堂氛圍去教學，不斷去緩和師生之間淡漠的關系，開發學生的創造性。

(3)體現思維訓練為主動。相對于國外的孩子相比，中國孩子的創造力很弱，想象力也不豐富，中國式的教育真的是扼殺了孩子的發展思維二因此在學案設計中要加強學生的思維訓練，讓學生不斷的自主探尋問題的答案，摸索自己的學習方法，讓知識達到連貫性，不僅讓學生學到知識、智商得到提高，也應該培養學生的情商。只有這樣，學生才能得到真正的鍛煉。

2.自主學習、合作交流初中語文。

課堂教學模式二為了更好的適應學生的學習情況，老師需要轉變一下自己的教學角色和教學方式，不應該再以單純的授課為基礎，而是應該建立一個合作討論的學習課堂，老師和同學一起探討學習過程中碰到的問題，并找出解決辦法，通過一些教學游戲不斷的去活躍課堂氣氛，使學生更充分的了解所學的知識，并且可以運用所學的知識到實際的生活中。對于一些語文的基礎知識，可以讓學生2個人為一小組，通過老師設定的問題互相提問。最后老師要對這節課的學習內容及重點知識進行梳理，并對以前的學習進行有效銜接，使學生的學習效率大大提高。

三、學案導學教學模式在初中語文教學中的運用

根據各地的課程改革情況，進行具體的實行，不同年級的學生對于學案導學的教學模式的反應不僅相同，根據不同的情況進行妥善的改變，以便于學生完全適應新型的教育模式。

在初中語文教學中要對學生的學習情況、學習成績做認真的研究，根據學生的及時反饋，不斷的對新型教育模式進行微調，讓學案導學模式真正達到預期效果。

學案導學教學模式在初中語文中的應用，真正的是因材施教，大大激發了學生們學習語文的興趣，也改善了師生之間的關系，讓輕松愉悅的課堂氛圍吸引了更多同學去學習語文，讓學生在學習中找到學習的快樂，而不是一味的為了考試而學習。