優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的實(shí)踐探索

毛 威

河南省商水縣巴村鎮(zhèn)中心學(xué)校

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生溝通的橋梁，不僅是重要的教學(xué)流程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力做出考察的有效途徑。教師課堂提問(wèn)優(yōu)劣反應(yīng)了其是否明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)還存在諸多問(wèn)題。因此，有必要針對(duì)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，優(yōu)化提問(wèn)的策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)聽課、課堂觀察和對(duì)部分小學(xué)語(yǔ)文教師訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在如下問(wèn)題：

1.問(wèn)題表述模糊。

提問(wèn)是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生發(fā)問(wèn)表述出來(lái)的，而教師的語(yǔ)言清晰、明確對(duì)于學(xué)生理解問(wèn)題很重要。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師在發(fā)問(wèn)過(guò)程中語(yǔ)言不流暢，問(wèn)題表述模糊。例如：某老師在執(zhí)教《落花生》時(shí)，提了這樣的問(wèn)題：作者買種、澆地、施肥，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了，為什么說(shuō)居然收獲了？學(xué)生的回答五花八門，有的說(shuō)花生生命力很頑強(qiáng)，在荒地里就能生長(zhǎng)出來(lái)，有的說(shuō)花生長(zhǎng)得快。顯然這些回答都不是教師想要的，只要把問(wèn)題的表述稍微改一下，居然收獲了，“居然”一詞表現(xiàn)了作者什么樣的心情？這樣學(xué)生就可以理解教師的意圖了。還有的教師在一次提問(wèn)中同時(shí)問(wèn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的問(wèn)題，這就增加了問(wèn)題的難度，不利于學(xué)生作答。可見教師語(yǔ)言表述不明確，會(huì)使學(xué)生無(wú)法理解老師所要表達(dá)的意思，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。

2.發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)隨意性強(qiáng)。

課堂提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和啟發(fā)學(xué)生的思維。如果想最大程度發(fā)揮其作用，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師把握發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。在對(duì)教師訪談中問(wèn)道：“您有沒(méi)有考慮過(guò)課堂提問(wèn)時(shí)，在何時(shí)、何處發(fā)問(wèn)，您一般在什么情況下發(fā)問(wèn)？”，大部分老師反映：“我一般不會(huì)考慮在何時(shí)、何處提問(wèn)，只要我認(rèn)為需要提問(wèn)我就會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)?！笨梢?，教師并不是很重視提問(wèn)的時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)隨意性強(qiáng)，只要覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該提問(wèn)題了，就自然而然地提問(wèn)了。

3.提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中。

通過(guò)課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)對(duì)象比較集中。根據(jù)新課程“教學(xué)要面對(duì)全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念要求，提問(wèn)對(duì)象要包括優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生等不同層次的學(xué)生。然而，實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師更加傾向于提問(wèn)成績(jī)好智商高、思維敏捷的學(xué)生、家庭背景相對(duì)優(yōu)越的學(xué)生、愿意舉手和自愿回答的學(xué)生。因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往可以回答出教師期望的答案；而成績(jī)差的學(xué)生回答出來(lái)的問(wèn)題通常不完整，或者出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，這樣就會(huì)額外的花費(fèi)一些時(shí)間，所以教師就不愿意讓他們回答問(wèn)題，他們通常也不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，這樣教室里就出現(xiàn)了“被遺忘的角落”。久而久之，這些“無(wú)人問(wèn)津”的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越淡薄，沒(méi)有被教師提問(wèn)的“風(fēng)險(xiǎn)”，思維處于懈怠的狀態(tài)，甚至在課堂上開小差或做小動(dòng)作，這樣不但影響自己的學(xué)習(xí)，還會(huì)打擾周邊同學(xué)的正常思考和學(xué)習(xí)，最終對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)秩序都是有害而無(wú)益的。

4.提問(wèn)后評(píng)價(jià)不科學(xué)。

學(xué)生回答后會(huì)期待教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，由衷的鼓勵(lì)和耐心的指導(dǎo)是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。但是從聽課中發(fā)現(xiàn)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生作答正確后，教師常用“正確”“很好”這樣的詞進(jìn)行簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，這種簡(jiǎn)單的肯定，學(xué)生感受不到來(lái)自教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師通常說(shuō)“不對(duì)”“回答錯(cuò)誤”“坐下，聽別人怎么回答”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅使學(xué)生得不到鼓勵(lì)與指導(dǎo)，還有傷害到他們的自信心。如果不給學(xué)生一個(gè)清晰而有力度的評(píng)價(jià)，那么反饋就是無(wú)效的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣毫無(wú)幫助，也會(huì)打消學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的策略

1.課前做好提問(wèn)準(zhǔn)備。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，提問(wèn)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，因此，教師的提問(wèn)必須充分考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)該如何通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成，如何通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生的各方面能力得以提升，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行恰是有效的提問(wèn)。課前提問(wèn)相關(guān)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等來(lái)展開，同時(shí)也要考慮到難易程度的因素，提問(wèn)的時(shí)序也相當(dāng)重要，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要改善課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題必須做好相關(guān)準(zhǔn)備。

2.注重提問(wèn)語(yǔ)言和數(shù)量。

教學(xué)的發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)是提問(wèn)過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)。針對(duì)上述小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，在這一階段要求教師掌握一定的發(fā)問(wèn)技巧。首先教師在問(wèn)題表述方面要做到明確清晰，教師必須將發(fā)問(wèn)問(wèn)題表述清楚才能使接下來(lái)的環(huán)節(jié)順利進(jìn)行;其次，問(wèn)題的數(shù)量要適宜，不同類型的課要求提問(wèn)的數(shù)量是不一樣的。因此，教師提問(wèn)的數(shù)量應(yīng)當(dāng)考慮多方面因素，做到數(shù)量適宜;再次，提問(wèn)的發(fā)問(wèn)環(huán)節(jié)，教師提出的問(wèn)題必須具有啟發(fā)性，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維。

3.采用多種叫答技巧。

叫答是教師叫學(xué)生回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，叫答的方式多種多樣，有集體叫答式、隨機(jī)叫答式、規(guī)律叫答式等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)叫答。倪文錦在《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中提到:教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教師在叫答環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到叫答范圍層次化、全面化，由于每一位學(xué)生存在個(gè)體的差異性。

4.加強(qiáng)答后的歸納和總結(jié)。

課堂上教師對(duì)于回答完問(wèn)題的學(xué)生給予反饋之后，往往忽略對(duì)問(wèn)題本身的再歸納和總結(jié)，這樣就會(huì)使提問(wèn)的效果大大降低。教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)后，再及時(shí)的對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行總結(jié)。這樣有助于學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有深的印象。