初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高

樊鵬飛

新絳縣教學(xué)研究室

在當(dāng)前大部分學(xué)校中，教學(xué)只是停留在學(xué)生成績(jī)的提高上，而對(duì)學(xué)生們知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力不夠重視。為了順應(yīng)新時(shí)代的趨勢(shì)，跟上新課改的要求，初中語(yǔ)文教學(xué)要重視提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。下文就針對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力展開了一系列探究。

一、學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體共同營(yíng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們都知道如果想提高某方面的能力，必須要多運(yùn)用，像我們平時(shí)說(shuō)的“熟能生巧”。所以要想提高學(xué)生們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，必須要多說(shuō)多用語(yǔ)言，那么僅僅依靠學(xué)校的知識(shí)教學(xué)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，更需要學(xué)生們?nèi)粘Ｂ?lián)系最緊密的家庭、學(xué)校社會(huì)等方面共同努力合作營(yíng)造多樣化的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境。生活中處處都是知識(shí)，學(xué)生從家庭開啟啟蒙性教育，在學(xué)校進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，接收系統(tǒng)化的知識(shí)，再通過(guò)社會(huì)大課堂的平臺(tái)，合理適宜地運(yùn)用練習(xí)。這就要求，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體積極配合，相互作用，共同訓(xùn)練學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。生活中處處是課堂，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng)，有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源。社會(huì)也應(yīng)該倡導(dǎo)一種文明的氛圍，讓學(xué)生在日常中實(shí)踐。

這種語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)所需情境還可以搬到課堂學(xué)習(xí)中，用再現(xiàn)情景的形式，教師作為課堂的指導(dǎo)者，及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為、言論做出合理化、人性化的指導(dǎo)。教師可以把日常生活中的小事兒搬移到課堂中，創(chuàng)建家庭中的情景，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中進(jìn)行家庭生活再實(shí)現(xiàn)，教師根據(jù)不同學(xué)生的表達(dá)方式及語(yǔ)言思維，一對(duì)一指導(dǎo)，一對(duì)一教學(xué)。教師還可以把社會(huì)街頭的情景在課堂上創(chuàng)建，讓學(xué)生們進(jìn)入到一件社會(huì)上遇到的事兒或困難，先讓學(xué)生們自己去解決問(wèn)題，自己去進(jìn)行和他人的溝通，教師經(jīng)過(guò)觀察、分析，對(duì)學(xué)生提出合理化建議，進(jìn)而進(jìn)行有效性指導(dǎo)。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂氛圍

由于現(xiàn)在社會(huì)并不是充分安全，人們的防范意識(shí)都有所提高，許多家長(zhǎng)會(huì)在家庭教育中對(duì)教育自己的孩子要提高警惕性。這是孩子成長(zhǎng)的一部分，但也同時(shí)可能會(huì)讓其形成與他人交流的心里障礙，很多學(xué)生在公共場(chǎng)合不敢發(fā)言，遇見(jiàn)陌生人不敢交流。所以，要想提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)該從解決學(xué)生的心理障礙問(wèn)題開始，讓學(xué)生變得敢于說(shuō)話。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，努力營(yíng)造互動(dòng)的表達(dá)氛圍，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地，尊重其想法和表達(dá)習(xí)慣。

首先要做的就是給學(xué)生樹立自信心，積極舉辦一些師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)習(xí)的興趣，逐漸打開其心扉，讓學(xué)生變得敢于發(fā)聲。接著，就要鍛煉學(xué)生們積極表現(xiàn)的想法，在課堂上，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生才是真正的主人。教師在日常授課時(shí)要把課堂留給學(xué)生們，多多提出問(wèn)題，讓學(xué)生們多多回答問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)诮涣骰?dòng)中收獲知識(shí)，也從中鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力。課堂教學(xué)本就應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,要樹立一種和諧、民主、互動(dòng)的氛圍，才能符合學(xué)生們階段性的身心發(fā)展特點(diǎn),教學(xué)效果才能有質(zhì)的飛躍。另外，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該做到解放學(xué)生們的嘴巴，課堂上讓學(xué)生大膽傾訴自己的想法問(wèn)題，與教師多加溝通；在課間要促進(jìn)學(xué)生們之間之間的互動(dòng),可以引導(dǎo)學(xué)生們一起活動(dòng)，一起游戲，讓其在與同齡人的交流中鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)態(tài)度也對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。俗語(yǔ)說(shuō)，嚴(yán)師出高徒。很多教師往往會(huì)用嚴(yán)厲來(lái)樹立師威，這會(huì)讓正在叛逆期的初中生形成逆反心理，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。只有教師用親切、平和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生們看做自己的孩子，設(shè)身處地為學(xué)生著想，做他們生活中的大朋友，學(xué)習(xí)上的指路人，學(xué)生才會(huì)敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，從而無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的內(nèi)心的觀點(diǎn),這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力就會(huì)逐漸提高。

三、建設(shè)生活化的交際情境

口語(yǔ)交際訓(xùn)練需要一個(gè)合適、有趣的交際情景，才能激發(fā)學(xué)生們的交際欲望。教師可以根據(jù)教材，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造性地挖掘口語(yǔ)交際話題，在日常授課中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的人或事，把生活變?yōu)檎n堂，把課堂融入生活。

教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié),依據(jù)教材，創(chuàng)建多種多樣的交際情境。比如，在課堂教學(xué)初始的課堂導(dǎo)入階段，教師可以示范如何做一個(gè)完美的發(fā)言開端，作為傾聽(tīng)者又該如何去認(rèn)真聆聽(tīng)，在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，讓學(xué)生有據(jù)可參。這就要求教師要時(shí)刻注意自己的言行，善于觀察生活，時(shí)刻探索教學(xué)模式。另外，口頭作文形式也是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的好辦法。在每次習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行口頭作文，讓學(xué)生們針對(duì)某個(gè)題目進(jìn)行有條理地講述，教師聆聽(tīng)后，應(yīng)做出相應(yīng)指導(dǎo)，之后再讓學(xué)生們動(dòng)筆寫作。通過(guò)方方面面的訓(xùn)練,學(xué)生的講述將會(huì)變得詞語(yǔ)優(yōu)美，條理清晰，作文水平自然會(huì)有大幅進(jìn)步，語(yǔ)言應(yīng)用能力也會(huì)有所提高。

不論是日常交往，還是學(xué)習(xí)或?qū)?lái)工作的需要，語(yǔ)言的表達(dá)都起著至關(guān)重要的作用。提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，把語(yǔ)言應(yīng)用能力貫穿于課堂教學(xué)中。教師要處處留心，善于觀察，多方面營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造互動(dòng)課堂，建設(shè)生活化交際情景，有效開發(fā)課堂，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中提升語(yǔ)言應(yīng)用的能力。