高中地理課堂教學有效性的思考

江金雷

江蘇省沭陽縣潼陽中學

一、教學設計要符合新課程理念

地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。教學設計對新課程理念的貫徹主要表現在以下方面。

1.教學目標明確清晰。

牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確的教學方向，這是提升高中地理課堂教學有效性的前提。

2.教學方法優化組合。

地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互助。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優化講究的是切實有效。教學方法有效，教學效益和效率就會得到兼顧提高。

二、教學內容突出學科特色

高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科特色――空間性，區域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統地理，但也要突出空間性，揭示空間規律，培養空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。高中地理中的案例，都應當在區域背景下加以討論。講究區域性是提升高中地理課堂教學有效性的重要基礎。高中地理課程屬系統地理，體現綜合性至關重要。必須教學生學會綜合從哪些聯系上加以綜合，這對提升學生學習地理的能力和提高高中地理課堂教學質量意義非常。比如，“氣候”要綜合地形，“水文”要綜合地形和氣候，“植被”要綜合地形氣候水文，“經濟”要綜合自然環境自然資源人口政策，體現綜合性，高中地理課堂教學才有實效。

三、課堂教學過程要遵循課程改革宗旨

1.點燃激情，激發學習積極性。

課堂教學要關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。”教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

地理老師對地理專業的熱愛，地理專業素養的廣博，飽含激情的投入，特別容易點燃學生學習地理的激情，激發學生的學習積極性。學生一旦有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。

2.促進溝通，營造良性互助氛圍。

“學會學習，學會合作，學會生存，學會做人”。是21世紀人才素養和人才培養目標的世界認同。學生學習中需要交流，學會合作離不開交流。認知過程是一個交流過程，也是師生之間，生生之間的交流過程，學生在交流過程中成長。所以教師在教學中，要依據教學目標，結合教學內容為學生提供相互討論和交流的機會和場合，讓學生自由地發表意見，教師可以用話語或自己的意見引導學生，但老師的意見應當與學生的意見平等，應當是可以討論的，而不是“標準答案”。在這種氛圍下，學生可以身心放松，心情愉悅地投入學習，這種學習才會富有成效。如在學習資源跨區域調配對區域地理環境影響的專題時，可結合正在進行的南水北調東線工程和中線工程，組織學生開展專題討論。這一重大工程，既是經濟建設工程，也是重大地理環境工程。圍繞巨大的水資源跨流域調配，對調出地區，流經地區和調入地區的地理環境將發生哪些“正態”和“負態”的影響，進行討論交流，讓學生提出把環境影響的負態效應減少到最低的設想，能引導學生綜合深入認識和理解跨區域調配資源的意義。

3.放下“架子”，和諧師生關系。

俗話說“親其師必信其道”，教學中教師要注意發揮情感這條信息傳送紐帶的作用，放下“架子”，設身處地為學生著想，不強行用自己的思想代替學生的思想，用自己的行為代替學生的行為。要有寬容大度的胸懷，敢于接受學生的不同意見，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生在學習中的失誤，巧妙化解課堂中的不愉快因素，呵護學生的點滴進步。同時要尊重學生的個性，尊重學生的興趣與性格的多元化，善待處于弱勢的學生，使每個學生都能在教師的引導下生動活潑地學習，并且讓不同層次的學生都有參與和發展的機會，從而促使學生積極主動地投入學習。

4.培養問題意識，激發學生的求知欲和創造精神。

人“天生”具有認識外部世界，求知于外部世界的本性，樂于自己去追問，去探索，去創造。培養問題意識就可以順應人的這種本性，從內部激發學生的求知欲，使他們形成積極主動的學習態度。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索，創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。