小學數學教學中的合作與交流

丁永榮

江西省修水縣路口鄉中小

合作與交流是對學生學習能力的一個鍛煉，能夠很好的促進學生的思維表達能力，讓他們學會在數學學習中通過合作交流的方式來獲得更多的知識。數學教學不是單方面的，需要我們去跟學生互動，有一個很好的合作交流的過程，這樣才能促進我們的教學效率。學生的學習過程也是一樣的，很多一個人完成不了的事情，需要他們去主動尋找合作與交流，能夠在交流中得到提升。近幾年來，合作交流的教學模式開始被重視，我們也要適應這種模式帶給我們的優勢。在小學數學教學活動中利用合作交流的模式，讓學生能夠有更多的機會表達自我，獲得更多的知識和技能。

一、加強學生合作交流的自信心

小學生在面對教師時，更多的對權威的畏懼，而不是真正想要去跟教師交流。而他們同學之間的合作交流也很少，很多人對自己的想法沒有自信，他們不敢去表達自己的想法，也就很難去主動加入到合作交流中。我們想要讓合作交流的教學模式得到學生的認可，必須要幫助他們建立自信，能夠主動參與合作。例如，我們在學習“統計”時，雖然知識點沒有很難，但我們可以通過教學來幫助學生有一個建立自信的過程。我們可以設計一個小劇場，讓他們分角色，負責統計的學生要讓自己的組員都能參與進來。在這樣一個過程中，很多學生會發現很多的樂趣，也能夠找到自己的定位和價值。再加上我們適當鼓勵，他們會覺得自己是很有作用的，就能夠有一個充足的自信讓自己參與到合作交流中。從而，來促進小學數學教學中的合作與交流。

二、創造更多的合作交流的機會

數學教學是需要教師為學生創造一定的合作機會的，讓他們能夠有更多的鍛煉和參與的機會。過去，我們由于教學模式的限制，沒有很多的機會提供給學生，只能是教師一味的講授。這在很大程度上磨滅了學生想要合作交流的欲望。在現在的新時代下，我們要給學生更多的機會，促進教學中的合作交流。例如，我們學習“三角形”時，我們可以找一些工具讓學生既能夠動手，又能夠積極主動的參與教學活動。我們可以讓學生分組合作，每組利用自己手里的資源做出一個自己認為最好的三角形物體。這樣學生既能體會到動手學習的樂趣，也能夠參與到合作中。我們可以經常做一些這樣的小活動，給學生創造機會，來更好的促進合作交流。

三、指導學生交流合作的準確性

交流合作是需要學生在言語、數值運用或者一些細小的點的準確性的。如果一個學生在某個方面有錯誤，很可能就會帶偏所有人。我們的小學數學教育本就應該是一個嚴謹、準確的學科，我們要在教學中體現出我們的準確性。只有學生有一定的準確性，他們的合作交流才能有更高的質量。例如，我們在學習“多邊形的面積”時，就會有很多學生對于結果的表述不準確。面積是有單位的，不管是平方米還是平方厘米，都是一個準確的說法。很多學生，在回答的時候，就會自動變成“面積是3”.這是一個不準確的回答。我們要及時糾正他們的這種說法，要說成“面積是2cm2”。這才是一個準確的回答。不管是哪一種合作交流，我們都必須時刻提醒學生注意表述的準確性。這樣我們才能更好的促進合作交流學習的質量和效率。

四、設計實踐課堂，促進學生主動合作交流

學生的主動參與是教師教學最大的動力。主動參與會讓所有人都興致高漲，教師也會比較愿意去進行教學。我們可以通過實踐課堂的設計，讓學生的主動性更明確，能夠積極的參與到我們的合作交流中。我們也能夠通過實踐課堂進一步了解學生，更好的促進他們的學習。例如，我們在學習“位置”這一課時，我們要學的動東南西北跟日常生活中的是不一樣的。我們可以帶學生到操場，設計一個“鐘表轉動”的小游戲。每個學生代表一個時間，我們問“三點指向哪里”，讓學生去轉。這樣我們既可以跟大家有交流，也能夠讓學生樂于參與到數學教學的合作與交流的學習中。

小學數學教學中的合作與交流是必不可少。不論是對教師教學活動的良好展開，還是對學生的深入學習都是非常有利的。教學活動中師生之間的合作與交流能夠讓我們更多的去了解每個學生的思想和特點，從而給他們最合適的教學方法，讓他們能夠更加快速、準確的學到知識。而學生之間的合作與交流更是一個非常好的機會，對學生自我表達能力的鍛煉以及合作思維的發展是非常有利的。我們在數學教學中培養他們的合作交流能力，對他們在日后生活中的表現也是非常有利的，能夠為他們未來的學習和生活奠定一個良好的基礎。