小學數(shù)學解決問題教學探究

蔡 敏

江蘇省泗洪縣育才北辰小學

小學數(shù)學普遍存在的問題就是學生不善于發(fā)現(xiàn)問題，也不敢提出問題，更不想去分析問題和解決問題。發(fā)現(xiàn)問題的能力其實是以提出問題、分析問題和解決問題作為基礎和前提的，反作用是促進其他方面能力的培養(yǎng)，從而提升學生的數(shù)學學習能力。教師如何在小學數(shù)學教學的實踐當中，實現(xiàn)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力，并且能夠順利地分析與解決問題，就是需要進一步的教學研究方案的思考與反思。雖然現(xiàn)在有許多小學數(shù)學教師已經(jīng)開始對學生進行培養(yǎng)解決問題的能力了，但是在實踐的過程中，教師所取得的效果仍然無法達到預期的目標。

一、指導學生收集并處理信息

小學數(shù)學教師在教學過程中，可以有效的使用學生較為熟悉的信息資源，在課堂中利用多媒體技術展現(xiàn)出來，在這樣的情境下指導學生觀察并收集有關教學信息，重點培養(yǎng)學生利用細心觀察解決問題的方法，有效的提高學生在收集并處理信息方面的能力。例如：在《軸對稱圖形》的課堂教學中，首先利用多媒體技術，展示提前準備好的教學課件，有飛機、蝴蝶、獎杯、喜字等圖片。讓學生細心觀察這些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的圖片，找到這些圖片的共同特征。有的學生會說這幾幅圖由中間分開，兩邊的部分是一樣的。這時教師運用學生觀察到的特征分別比對每張圖片，學生就能更直觀的認識到他們的觀察是否準確。在對這些圖片進行觀察的過程中，學生的學習熱情得到了激發(fā)，提高了學生收集并處理信息的能力。

二、突破定式，激發(fā)需求

教師應當突破傳統(tǒng)，以一種新的理念去教育下一代。教師應當尊重學生的奇思妙想，對每個學生的意見和想法進行有效的正確的評價。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”而這種打破砂鍋問到底的精神在小學數(shù)學解決問題中更是至關重要。當一道解決問題出來，每個學生從中獲得的信息也是各不相同，但只要是通往正確的答案方向，那么不管過程怎樣都應當受到教師的表揚和鼓勵。

三、培養(yǎng)學生善于解決問題的能力

教師要在小學數(shù)學教學中教會學生解決問題的能力。

例如在數(shù)學教學中，教師可以通過畫圖這樣的方式來完成小學數(shù)學問題的解決，畫圖可以使學生將抽象的問題變得形象，可以幫助學生進行更具體的思維模式的思考，這使得解決平面幾何的問題時，學生可以在沒有具體圖形的時候，還能靠思維來解決問題。另一個方法就是通過各種數(shù)據(jù)列表，學生可以對數(shù)據(jù)的聯(lián)系一目了然，能夠更快地發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關系。除此之外，關于學生在整合知識方面的能力也是教師在教學中應該重視的能力。小學生對像開放題或者變式題這樣的要求思維比較跳躍性的題目，教師應要有針對性地鍛煉學生綜合分析題目的思路，尋求巧妙的解題途徑，提高學生對綜合知識的內(nèi)在聯(lián)系的把握與解題的質(zhì)量。在抽象題解題上，教師可以傳授數(shù)形結(jié)合等這些方法給學生，幫助學生將抽象的思維化為具象思維，更好地去處理在數(shù)學學習中遇到的各種難題。另一個方便，教師可以通過倡導學生多維度去思考問題，支持學生創(chuàng)新思維發(fā)展，盡最大的努力去調(diào)動學生的主動性和積極性，養(yǎng)成解決問題的能力，并且善于解決。

四、改變教學方法

傳統(tǒng)的教學方法就是老師教，學生學。隨著現(xiàn)代教育技術與新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學手段有了一定的改變，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學手段開展教學。數(shù)學課堂教學顯得有了一定的活力。但是，學生依然是被動的接受知識。筆者在多年的教學中進行了摸索，認為小組合作方式是培養(yǎng)學生主動學習，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的有效方式。在小學數(shù)學教科書中編入插圖的首要功能就是激發(fā)學生的興趣，通過一副或者一組圖片構(gòu)建一個數(shù)學場景，幫助學生了解數(shù)學知識。這些插圖能夠激發(fā)學生的想象力，讓學生融入到生活場景中感受數(shù)學與生活之間的關系。學生可以在熟悉的數(shù)學場景中解決問題，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成通過數(shù)學思維解決生活中的問題的能力。但是在生活場景圖的使用過程中仍然出現(xiàn)很多問題。插圖和教學之間存在著很大的問題，在兩位數(shù)的加減法及口算方法的計算中，要求學生能夠讓數(shù)學知識來解決進位加法和減法，要能夠算出結(jié)果。教師可以給學生幾分鐘的時間，自己去尋找答案，讓學生通過自主學習找出問題，分析問題，自己學會解決問題。然后以小組合作的方式開展討論，學生在小組合作學習中將自己的學習結(jié)果在小組內(nèi)進行展示，學生通過小組合作學習找到自己的問題所在。小組合作學習之后，每個小組可以由一個同學來匯報學習結(jié)果，這個過程中，學生的思維會出現(xiàn)更多的碰撞。解題思路和方法可能除了書本上的還有其他，教師要根據(jù)學生的具體情況作出評價與矯正，引導學生拓展思維。

小學生在智力發(fā)展的階段，通過閱讀理解對問題陳述的題目，根據(jù)在老師那里所學得的邏輯思維能力、運算能力和空間的想象力，進行綜合運用，就是一種解決問題能力的體現(xiàn)。這種數(shù)學能力不僅在課堂上有助于小學生順利地獲取知識，還可以幫助學生在生活中將課堂的解決問題的能力和習慣應用到實際中去。解決問題不但是數(shù)學的一個基本技能，更是生活中最需要的基本生存能力。