淺談體態(tài)語(yǔ)言在自閉癥兒童教學(xué)中的運(yùn)用

周婷婷

浙江省慈溪市宗漢街道中心幼兒園

一、體態(tài)語(yǔ)言與視覺(jué)優(yōu)勢(shì)的研究

體態(tài)語(yǔ)言亦稱(chēng) “人體示意語(yǔ)言”、“身體言語(yǔ)表現(xiàn)”、“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”、“動(dòng)作語(yǔ)言”等，是人際交際中一種傳情達(dá)意的方式，用來(lái)傳播信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非言語(yǔ)的，特定的身體態(tài)勢(shì)。在日常人際交往中，體態(tài)語(yǔ)言是有一定規(guī)律可循的。了解這一點(diǎn)，不僅有助于理解別人的意圖，而且能夠使自己的表達(dá)方式更加豐富，表達(dá)效果更加直接，進(jìn)而使人與人之間更和諧。體態(tài)語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的必要補(bǔ)充和強(qiáng)化，是人們?cè)诮浑H過(guò)程中人體的任何一個(gè)部位輔助言語(yǔ)交流的表情、行為或舉止。它主要包括人的手勢(shì)動(dòng)作、面部表情和體態(tài)姿勢(shì)。在交際中常見(jiàn)的體態(tài)語(yǔ)言主要有：情態(tài)語(yǔ)言、身勢(shì)語(yǔ)言、空間語(yǔ)言。

自閉癥兒童的主要癥狀有社會(huì)交流障礙、語(yǔ)言交流障礙、重復(fù)刻板行為、智力異常、感覺(jué)異常、多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、自傷、攻擊等。因此，自閉癥兒童在溝通、理解、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都存有不同程度的障礙，尤其是在學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)、社會(huì)交往等方面與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。因此，自閉癥兒童的教育教學(xué)是一個(gè)特殊的、長(zhǎng)期的、堅(jiān)持不懈、努力的過(guò)程。

二、體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)的具體形式

1.表情模仿。

眾所周知，模仿是兒童與生俱來(lái)的天性。比如在認(rèn)識(shí)表情一課時(shí)，教師就可以通過(guò)采用學(xué)生模仿教師做動(dòng)作，來(lái)激發(fā)兒童潛存的模仿天性。“皺眉”,教師就可以將眉頭皺起來(lái)讓兒童進(jìn)行模仿；“發(fā)怒”同樣教師可以做出發(fā)怒的表情讓兒童進(jìn)行模仿；“害臊”可以做雙手扶住眼睛，做出怕出丑的樣子等等。教師可以借助體態(tài)語(yǔ)言，讓兒童模仿表情，非常直觀地理解詞義。

2.手勢(shì)暗示。

通常，自閉癥兒童表現(xiàn)出來(lái)的是難以自我控制、易受暗示、注意力不穩(wěn)定、不樂(lè)于與他人相處等特點(diǎn)。有的兒童沉默不語(yǔ)，有的兒童興奮不已，情緒的不穩(wěn)定性也是直接影響正常課堂教學(xué)的不利因素。教師也經(jīng)常會(huì)遇到如下情況：有的時(shí)候正在上課，某個(gè)興奮型的兒童常常會(huì)控制不住自己的怪動(dòng)作，或是在教室里不停地隨便走動(dòng)，或是不約束的放聲大哭、大笑，這個(gè)時(shí)刻就需要教師一個(gè)提示的眼神或是一個(gè)暗示手勢(shì)。

3.眼神接觸。

眼睛是心靈的窗戶。眼神里蘊(yùn)含著一個(gè)人大量的情感信息，是師生之間心里交流的重要工具，兒童可以根據(jù)以往的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)知道老師眼睛里所傳達(dá)出來(lái)的信息，微笑的眼神、飽滿的眼神、信任的眼神、鼓勵(lì)的眼神、不滿的眼神等都會(huì)讓兒童產(chǎn)生出不同的心理感受。所以說(shuō)，眼神交流是一種很好的傳達(dá)方式。

4.動(dòng)態(tài)演示。

自閉癥兒童的感知覺(jué)發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)遲緩，抽象思維能力也差，在學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不足、自我控制能力差、理解事物往往要依賴(lài)于具體的形象或表象。有些自閉癥兒童具有模仿說(shuō)話的能力，可以把詞匯或者短句子模仿得相當(dāng)清楚，但是卻不能主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的意愿或者是說(shuō)明自己心中的想法。

三、體態(tài)語(yǔ)言在自閉癥兒童教學(xué)中的作用

1.搭建溝通橋梁。

很多使用手語(yǔ)交談的聽(tīng)障孩子，他們除了手部的動(dòng)作之外，臉上的表情也時(shí)憂時(shí)喜，夸張的為自己的溝通內(nèi)容添油加醋；很多智力障礙的孩子說(shuō)話能力也不佳，但他若說(shuō)不明白，便會(huì)比手畫(huà)腳或急得拉著你去看他想要告訴你的事；而這些體態(tài)語(yǔ)言和臉部表情的變化，在自閉癥兒童的溝通形態(tài)上卻是貧乏的。自閉癥兒童在早期康復(fù)的階段，不管是否已經(jīng)發(fā)展出說(shuō)話的能力，都應(yīng)該及早地為他建立一套適當(dāng)?shù)臏贤ㄝo助系統(tǒng)。

2.增強(qiáng)理解能力。

往往自閉癥兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出健忘的特征，經(jīng)常出現(xiàn)上節(jié)課才教過(guò)得內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)他們表現(xiàn)的卻是腦子一片空白，一概不知。對(duì)于他們這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就要有“千次重復(fù)，鑄就成功”的魄力。概念的理解對(duì)于自閉癥兒童的教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，他們難以接受和理解抽象的概念。

3.改進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)。

正常的兒童在入學(xué)之前就會(huì)具備基本的語(yǔ)言交際的能力，能運(yùn)用比較豐富的語(yǔ)句，表達(dá)出自己內(nèi)心的意愿。而對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，不管是聽(tīng)覺(jué)上的區(qū)分，還是詞語(yǔ)的發(fā)展都要比正常的兒童來(lái)的遲鈍。大多數(shù)的自閉癥兒童都有著語(yǔ)言表達(dá)的障礙；有些就具有嚴(yán)重的構(gòu)音障礙，聲音也會(huì)出現(xiàn)渾濁不清的情況，語(yǔ)調(diào)也抑揚(yáng)頓挫；有些還沒(méi)有溝通性語(yǔ)言，只習(xí)慣以“行動(dòng)”或“發(fā)聲”表達(dá)自己內(nèi)心的想法和需要；有時(shí)候也喜歡自言自語(yǔ)，對(duì)于印象深刻的經(jīng)歷和語(yǔ)句，他們就會(huì)反復(fù)說(shuō)著而一點(diǎn)也不會(huì)厭煩。

四、結(jié)論與建議

體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用是一種很新鮮的、有價(jià)值的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)以?xún)和癁橹黧w教學(xué)的橋梁，是有效提高課堂效率的催化劑。體態(tài)語(yǔ)言在教學(xué)中的使用是比較平凡和普遍的，它也僅僅是兒童教育教學(xué)過(guò)程中的一種輔助教學(xué)方法。那么我們應(yīng)該如何適當(dāng)?shù)亍⒄_地來(lái)使用體態(tài)語(yǔ)言，并將它作為一種有利于自閉癥兒童教學(xué)的輔助教學(xué)資源呢？這還需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、改進(jìn)、完善和開(kāi)發(fā)，才能充分的發(fā)揮出它本身的實(shí)際作用。

自閉癥的孩子單純，沒(méi)有惡意，他們特別敏感，用心去感受真誠(chéng)，其實(shí)他（她）們更需要真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。作為自閉癥孩子的家長(zhǎng)也不要?dú)怵H，因?yàn)樽蚤]癥是一種發(fā)育障礙，不是家長(zhǎng)的教育方法不當(dāng)，只是需要比別的家長(zhǎng)花更多的精力去引導(dǎo)你的孩子。相信通過(guò)我們的共同努力，他們會(huì)一步一步地走出自己的封閉世界。