清貨架模式下如何有效提供角色游戲材料

■唐莉莉／昆山市實驗幼兒園

一、材料提供遵循的原則：

（一）材料投放的層次性、按需性

（1）投放材料的按需性。材料在投放的時候，應當注意活動目標與材料的關系，做到按需投放與有地放矢。對投放材料的科學性、目地性與針對性注重加強，而且應按照觀察孩子活動的結果，定期進行補充與更換。

（2）投放材料的層次性。當孩子們第一次玩該區角時，就先投放一些活動中基本需要的材料，并定期觀察孩子們使用材料的情況，根據孩子游戲情況適當增添或更換材料，以激發幼兒活動的興趣。

（二）材料賦予的角色性、規則性

在角色游戲中,有些材料本身是賦予角色性的，孩子們拿到這類材料時知道應該做些什么事。如小吃店的廚師帽、服務員的三角巾、圍裙，醫院的白大褂、護士帽等等。這類材料投放使用時就已經明確了一些規則，如廚師的職責是烹飪,服務員的職責是整理和接待。當游戲時發現缺少哪一環節，應及時增添相應的材料，豐富角色。

（三）材料激發的創新性、想象性

想象、創造是幼兒角色游戲的特征。所以，老師應當按照游戲的要求并與教育的意圖進行結合，為孩子提供大量的半成品材料這樣才更有操作意義，孩子們通過尋找替代物的方式既可以使游戲的情節發展更進一步，又可以使孩子的解決問題能力、思維能力、創造能力與想象能力得到發展。那替代物從何而來，“百寶箱”就是一個很好的方法。因此，在平時收集一些安全、衛生的廢舊材料放在百寶箱中,讓孩子們自由選擇使用。

（四）材料制作的安全性、仿真性

在對材料進行投放的時候，老師應當考慮到材料與孩子生活、學習的關系，不僅要讓游戲的開展得到保證，還應當要使孩子養成良好的衛生習慣。對于材料的提供第一要安全、衛生，第二要耐用。使用不易損壞的材料制作成品或半成品代幼兒游戲。第三讓孩子參與做游戲材料的過程中，這也是一個好辦法，這會讓孩子更加珍惜游戲材料也更明了材料的使用方法，以及如何運用這種材料來豐富游戲內容。

（五）材料蘊含的可變性、象征性

象征性是材料最主要的一個特征，材料的象征性是從低級向著高級逐漸發展的。伴隨孩子認知能力的發民有，會逐漸更多的使用符號物與代用品。比如中班的孩子在“醫院”游戲開展的時候，會要求使用針筒、聽診器、藥瓶等，隨著年齡的增長，對于成品材料的需求會越來越少。缺少了針筒，孩子會用小木棒放進瓶中代替。缺少了聽診器，孩子會使用圓形物如瓶蓋等串上繩子代替聽診器。

幼兒游戲材料要具有可變性。隨著幼兒經驗的逐漸增加，游戲的材料也應進行相應的改變，使孩子的探索欲望得到激發。例如：同一個過家家游戲，會有茶杯、籃子、電話。在沒有的時候玩這個游戲要是也想有這些東西，孩子就要自己想辦法：a到別的小朋友的過家家中去“借”。b自己制作。c尋找可替代品。這樣可以很好的推進游戲情節的發展，也可以使孩子的自主性得到發揮

二、游戲中角色材料投放的幾個誤區

（一）有價值的材料不是越美越好

我們都知道，幼兒天生就喜歡那些生動、具體、鮮明的形象與摩擦異的刺激物，這樣的材料都可以引發孩子的興趣。這樣一理論的推動下，自然而然地，老師們就會覺得投放一些現成的精美玩具，加班加點制作一些逼真的玩具投放進游戲區，孩子們一定會愛不釋手，從而推進游戲的開展。的確，精美的玩具真的能吸引幼兒的目光，激發他們游戲的興趣。面對這些材料，孩子們不需要協商、討論、創造，只能簡單地按照材料固有的功能完成游戲的“假過程”。事實上，一些簡單而又常見的物品，如能做卷發器的紙筒能做卷發器、既能當卷發器又能當裝飾物的毛根，能與毛根變成各種漂亮的蝴蝶結的紗布等等，這些材料能讓進入停滯的游戲煥發新的生機。

（二）豐富的材料并不意味越多越好

從各個渠道收集到的信息總是一再強調投放的材料要多種多樣，以確保孩子可以通過對物品的操作，從中獲取經驗的積累與感知，從而使其各個方面能力的發展得到促進。老師有時會把能看到的、能想到的，傾盡所有、竭盡所能地都投放到游戲中去。學齡前的幼兒都具有不穩定性，注意力相對容易分散。如果我們也這樣給孩子投放材料，很明顯有背與我們對于投放材料的初衷。所以，在材料投放的時候，要做到有地放矢，加強投放材料的科學性、目的性與針對性，并根據對孩子在活動中的觀察，對材料定期進行補充與更換。

（三）材料的投放不能代替老師

一個集體活動會花費很多的心思來設計，那么游戲活動在材料進行投放以后是不是就不再要求教師花費精力與時間呢？回答當然是否定的。當幼兒在自主進行角色游戲的時候，老師不僅是他們的游戲伙伴、游戲朋友，更是他們游戲的引導者與觀察者。通過不斷的引導與觀察，發現新問題，使下一次的材料投放有新的針對性與目標性。

清貨架模式是老師開展和指導游戲的方向標，只有進行深入的觀察，才會對兒童實際的需求加以了解。