信息技術(shù)與“樂學·高效課堂”的深度融合

段海迪 余香貴

湖北省竹溪縣中峰鎮(zhèn)中心學校

我校“樂學·高效課堂”教學模式是竹溪縣“綠色·生態(tài)”課程理念下發(fā)展的課堂教學模式，目的是發(fā)展學生思維，學會學習與合作交流，環(huán)節(jié)是明確目標、自主合作、對話質(zhì)疑、鞏固構(gòu)建。實質(zhì)就是“先學后教，先練后講，當堂檢測，質(zhì)疑反思”。其先學、先做是學生練是主體，后教、后講老師是主導，學生學習期間，課堂教學占據(jù)著他們的大部分時間，傳統(tǒng)教學中“教師講”的單一模式，使得學生學習中枯燥而厭學，信息技術(shù)與“樂學·高效課堂”的融合卻打破了這個僵局，給我校課堂教學模式帶來生機。

一、信息技術(shù)與“樂學·高效課堂”的深度融合創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學生的學習興趣

信息技術(shù)與“樂學·高效課堂”的融合給課堂注入了新的生機,特別是教師利用信息技術(shù)的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，通過情景再現(xiàn)，讓學生身臨其境的感受新事物、新問題，激發(fā)他們強烈的探索欲望，充分調(diào)動學生渴望新知的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而把原來枯燥嚴謹?shù)恼n堂變得生動而有趣，大大地提高了學生學習的熱情和興趣。

二、信息技術(shù)與“樂學·高效課堂”的深度融合提高課堂教學效率

課堂教學模式傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者的速度深深地制約著課堂信息量，信息技術(shù)與“樂學·高效課堂”的融合，高效性則是其他教學手段無法比擬的。首先，它展示教學素材的速度特別快，把教學內(nèi)容清晰，節(jié)省展示時間，提高了課果，其次運用多媒體圖象直觀、色彩鮮艷、動靜結(jié)合等特點，制作多媒體課件，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍從而自覺地參與到學習過程中去使學生體驗到成功的快樂。再次利用信息技術(shù)拓展拓展信息，學生的學習過程不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學習者被動地吸收，而是學習者主動地建構(gòu)知識意義的過程。利用信息技術(shù)充分結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，在符合學生的認知發(fā)展規(guī)律的同時，為他們提供更多的真實感的信息，幫助學生學習如何找到有用的信息，成功為學生的自主建構(gòu)提供了可能。

三、信息技術(shù)與“樂學·高效課堂”的融合，突破教學的重點和難點

課堂教學是師生共同在一定的情境中，進行探索知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。可是在實際教學的過程中，受到時間、空間和各種現(xiàn)實情況的制約，僅憑教師空洞的說教，抽象的描述，很難達到期望的教學目標。運用信息技術(shù)將教學重點和難點一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示教學情境、提供豐富感知，使學生聞其聲、見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點，從而讓抽象或陌生的知識變得形象直觀，給學生多重感官刺激，加快了學生理解的進程，使教師在單位時間內(nèi)傳授更多的知識。

四、信息技術(shù)與“樂學·高效課堂”的融合充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性

我校“樂學·高效課堂”課堂教學模式下注重要要求發(fā)揮學生主體、教師主導，先學、先做是學生練是主體，后教、后講老師是主導與信息技術(shù)結(jié)合促進學生主動學習，改善學生的學習方法學生學習方式轉(zhuǎn)變的催化劑。很多知識可以通過互聯(lián)網(wǎng)、直接的查詢，也可以通過QQ、微信尋求他人的幫助，還可以邀請老師、同學共同參與討論，共同解決問題，實現(xiàn)人機互動、師生互動、生生互動突破了地域的限制。在信息技術(shù)這個平臺中，學生的自主性得以充分發(fā)揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，他們積極主動地通過網(wǎng)絡獲取信息、處理信息。從而培養(yǎng)了學生自主的收集整理信息的能力，突破了教材的局限，充分體現(xiàn)學生的學習自主性。 信息技術(shù)走進課堂，使學生的學習能力有了很大的提高，而且教學效率也得到相應的提升。

信息技術(shù)與“樂學·高效課堂”的融合，發(fā)揮了學生的主導作用，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活的情景，激發(fā)學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質(zhì)教育實施，達到優(yōu)化課堂教學，增強教學效果。