初中語文寫作教學淺析

李 姚

江西省貴溪市樟坪民族學校

一、初中語文寫作教學中的問題

作文教學是語文教學的重要組成部分,但是由于種種原因,語文教師對作文教學不夠重視,不愿意在這方面投入精力,缺少有效的指導和訓練。以下是常見的問題。首先,作文教學觀念滯后,教學方法陳舊,模式固定。作文單元訓練中很少有具體的易懂的作文理論知識,一般只是幾個字或幾句簡述,學生很難從中掌握寫作知識,也無法實際運用。其次,注重寫作數量,忽視寫作質量。在過去的一段時間里,各科教學都有追求“大運動量”的趨勢,作文訓練也不例外,許多教師曾片面地認為,只要不斷增大作文訓練量,學生的作文水平就會提高。這種只注重數量不注重質量的教學導致學生在寫作中發現總是難以達到教師認定的好文章的標準,不自覺中失去了對寫作的興趣,于是,應制文章出現了,千篇一律,沒有鮮明的特點。再次,作文內容與生活脫節。生活是寫作的源泉,離開了生活,寫作就成了無源之水、無本之木。而在現實中學生們的寫作往往與生活脫節,不能真實地反映生活,文章中往往都是空話。

二、培養學生對寫作的信心

學生的模仿性很強，而模仿的特點就是針對性強，有法可循，不僅減少了學習的難度，還可以獲得顯著的效果。教師在指導學生寫作的過程中，可以從訓練學生仿寫句子、片段等開始，讓學生從范文中體會到不一樣的寫作方法、技巧以及語言等，這樣可以增加學生對寫作的信心。另外需要注意的是，仿寫并不是讓學生照著范文生搬硬套，比如說，在練習對自己感情進行寫作時，大多數同學都是運用“淚水濕潤了我的眼睛”等這類句子，而這并不是“仿”，而是“抄”。由此可見，教師在寫作教學的過程中，需要讓學生的思維得到開放，有自己的思維特點，這樣才可以培養對寫作的自信心。具體以寫作教學《描寫要生動》為例，在教學過程中，教師可以給學生這樣一段話讓學生進行仿寫：“天哪，要遲到了。我蹬開被子，翻下床來，拉過襯衣，套上鞋子，幾步躥進廚房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳了幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了幾把，飛快地鉆出屋子。”這段話的詞語錘煉得比較好，形神兼備，描寫得當，教師在讓學生仿寫時，可讓學生自選情境進行描寫，千萬不要讓他們局限在范文的情境中，這樣可以拓寬學生的思維，讓他們增加對寫作的信心。

三、關注熱點話題，激發學生的寫作情感

在平常的寫作教學中，學生會特別關注社會中的熱點話題，倘若能夠搜集一些學生比較關心或是感興趣的話題，讓他們動筆練習一些片段或是短文，學生一定會表現出他們對寫作的濃厚興趣。比如，在世博會期間，教師給學生布置一篇命題作文，叫做《給世博會的一封信》，讓學生進行寫作訓練，在寫作過程中，學生可以表達出自己努力學習，為國爭光的決心，這樣的方法不僅可以激發學生的寫作情感，還可以強化學生運用積累材料寫作的意識。在寫作教學《發揮聯想和想象》中，教師可以選用學生比較感興趣的《西游記》來進行寫作訓練，從《西游記》中截取一段故事，去除故事的結尾，讓學生自己寫下故事的結尾，在完成之后才將原來的結尾告訴他們，這樣的方法能夠提高學生對寫作的興趣，激發出他們的寫作情感，從而讓寫作教學的質量獲得提升。

四、指導學生互助自改與講評

葉圣陶先生說,改文的優先權應該屬于作文的本人。學生在完成作文之后,由于思維的定勢影響和疲勞因素的作用,在一段時間內是不大樂意看自己的文章的。即使看也不易發現其中問題。指導學生互助自改,是一種較理想的批改方式。指導學生互助自改,首先讓學生明確作文評價標準和本次作文評價的具體要求,然后按座位,一、三、五、七排向后轉,形成自然的四人小組。指定寫作較好,比較負責的學生為小組長,小組長負責組內習作傳閱。傳畢,習作者朗讀習作,同學們邊聽邊提修改建議、討論,習作者修改。修改后,小組綜合評語,小組長執筆總批。互助自改后的習作交老師檢查總評。老師查作者本人寫作態度是否認真,評小組評語是否合適,再總評出“優”、“良”級。未達“良”級以上者,發下習作,教師輔導再作。教師選取有代表性的習作(包括修改作),準備習作講評。這種互助自改作文,老師是自始至終的參與者,在互助小組之間巡回、輔導。學生通過發現別人的長處及短處,認識自己文章的不足,從而達到修改的目的。葉圣陶先生說二“我想作文的教學要著重培養學生自己改的能力”,“凡為教學者必期達到不須教。教師所務惟在啟發導引,稗學生逐步增益其知能,展卷而自能通解,執筆而自能合度。”常言又道“好文章是自己改出來的”。堅持互助自改,一定能“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。”作文講評長期沿用的方式是綜合講評,即從思想內容到語言形式對全班作文進行全面概括性的講評。這種單一性的講評方式,以教師為主,不能全面提高作文訴興趣和水平。如果把講評的課堂,看作是“茶館”,把講臺變成講壇,鼓勵全班學生參與講評,參與討論,采用“典型講評”的方式,即選出有代表性(優秀作文、特色作文)的例文,讓學生分析、討論,明優劣,辨得失,習作者自我評點,同學評點,同學之間、作者與讀者之間形成多向互動的交流。這樣,講評中,個體的積極參與影響群體,群體又影響個體,這種“交互感應”使同學關系變為互助合作的伙伴關系,教師由“主演”變成“導演”,學生的主體地位得到了確立,學生的主動性得到了發揮。學生不僅學到了作文講評的方法,而且提高了自改作文的能力,達到新課標的“與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”的要求。作文評講后,讓學生在全班范圍內交流習作,再一次自改習作。

寫作是初中語文教學中必不可少的一個內容，但是現階段初中語文寫作教學仍然存在很多問題，從而導致很多初中學生厭惡語文寫作課程。因此，研究初中語文寫作教學具有非常重大的意義。

[1]賴業偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文：學術綜合版,2013(5).

[2]王秀云.淺談初中語文教學中的寫作教學試題與研究[J].教學論壇,2013(25).