小組合作學習在初中語文教學中的應用

郁東曉

江蘇省沭陽縣潼陽中學

小組合作學習是一種教學策略。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。所謂的小組合作學習，通常情況下就是指，在教師的有效引導下，促使學生以小組合作的形式，來共同性的完成學習任務。初中教師在開展語文教學的過程中，將該模式引入進來，不僅有助于學生學習意識、合作能力的增強，對于有效教學的實現，也有著非常重大的作用。基于此，在現階段，對其的應用價值、策略等進行探究，是非常有必要的。

一、小組合作學習在初中語文教學中的應用價值

首先，有助于學生們學習興趣的激發。初中教師在實施語文教學的過程中，將小組合作這一模式引入進來，不僅可以使授課氛圍變得活躍、和諧，也能夠促使學生積極的參與其中，并使其的學習情趣、知識能力、合作意識等得以全方位的增強，促使其獲取到更加全面的發展[1]。

其次，有利于教學效率的提升。在小組合作這一模式下，學生間可以更好的實現資源互補、互相促進，以實現共同進步，促使學習任務的完成。與此同時，也能夠使他們的自學意識、合作能力、集體精神等得以大大的增強，從而在語文學習當中，化被動為主動，更加有效的獲取知識、加強能力，以在節省教學時間的同時，為有效教學的實現助力。

最后，促使師生關系、生生關系更加和諧。在傳統模式下的語文教學當中，課堂氛圍往往是緊張、緊迫的，導致師生、生生間的互動及交流受限，以對最終的教學效果產生了極為不利的影響。而借助于小組合作這一模式的開展，就可以有效的改善這一現狀，使得生生關系、師生關系變得更加親密、和諧，以為語文教學的穩定發展提供保障。

二、小組合作學習在初中語文教學中的應用策略

1.科學劃分小組，推動教學開展。

初中教師在引入小組合作這一模式的過程中，最先要做的就是科學劃分小組，只有保障了小組的合理性及科學性，才能夠促使合作教學得以有效、有序的開展下去。而在這其中，教師也應秉持著一定的原則，根據學生的不同特征，來促使其形成小組，以使合作教學的實效性及針對性得以增強[2]。例如，在劃分小組的過程中，語文教師應秉持著一個組間同質、組內異質的原則，將學生們現階段的基礎水平、個性特征、興趣愛好等，作為分組依據，促使其形成資源互補的小組。在這樣的分組模式下，既能保障小組成員間的互相補充、互相促進，也能夠確保組與組間的競爭力，以在增強學生參與興趣的同時，為后續教學的有效開展奠定基礎。

2.強化小組合作，激發探究興趣。

為了將小組合作這一模式的內涵及價值發揮到最大，在實踐教學中，語文教師也應充分的發揮出自身的作用，不斷的強化小組合作，并適當的放手，留給學生一定的學習空間，以在激發其探究興趣的同時，也使其的合作達到一個事半功倍的效果。

例如，在講解《孔乙己》一課的過程中，在課程開始之前，首先，教師應為學生留有一定的學習空間，讓其對文章進行閱讀；其次，教師就可以結合文章內容，為學生設置幾個相應的問題，比如“在本文中，有關于孔乙己的描寫情節有哪些？”“作者是怎樣將這些情節聯系在一起的？”等，促使學生以小組合作的方式，來對這些問題進行探究，并在探究后，展示成果。在這樣的授課模式下，不僅可以更好的突顯學生本位，也能夠使學生的學習空間、交流空間得以拓展，并促使其更加深入的掌握文章內容，促使教學目標得以一一落實。

3.創設教學情境，提高合作效率。

除了科學劃分小組、強化合作探究外，創設教學情境，也是實現小組合作的方式之一。基于此，初中教師在開展語文教學的過程中，也可以借助于此法，來更好的提升合作效果，以促使語文教學得以有效、有序的實施下去[3]。

例如，在講解《皇帝的新裝》一課的過程中，教師就可以將角色扮演這一模式引入進來，引導學生以小組合作的方式，來將課文改編成課本劇，并以分角色的方式展現出來。借助于這樣的方法，不僅可以進一步的深化學生對于文章的理解程度，也有助于學生多項能力的提升，以在實現有效教學的同時，將小組合作這一模式的價值及作用發揮到最大。

三、結論

綜上所述，伴隨著課程改革的逐步深化，小組合作這一教學模式的地位也由此突顯而出，并成為教師們增強教學效果、落實授課目標的捷徑之一。至此，身為一名初中階段的語文教師，也應深刻的意識到這一點，并要在實踐教學中，對其的應用路徑進行探究，以在提升自身教育水平及專業能力的同時，促使語文教學得以有效、有序的實施下去。

[1]范立強.淺談初中語文課堂教學中的小組合作學習[J].學周刊,2015(29)：87.

[2]葉穎青.初中語文小組合作學習中教師有效的組織與調控[J].教育導刊,2015(04)：78-80.

[3]張旭良.“小小組”合作學習模式在初中語文課堂中的構建[J].科教文匯(下旬刊),2017(04)：63.