高中語文教學中要注重審美能力的培養

余 燕

江西省弋陽縣弋陽一中

在高中語文教學的過程中，審美教育作為語文教學的主要內容之一，在語文課程標準中明確指出要發展學生審美觀與審美能力。但是在高中語文教學的過程中，無論是語文閱讀教學，還是語文寫作教學，對審美教育都存在不同程度的缺失。而這種缺失使學生語文領悟能力較低、教師的教學創新程度受影響。因此，高中語文教學審美教育的開展，具有重要的實踐價值。

一、轉變語文教育觀念

語文教學作為教育的重要組成部分，除教學之外，育人功能同樣重要。由于語文學科的人文色彩及特征，育人功能可以滲透于教學過程中，而審美能力的培養便是育人的一部分?，F在不少人有一種錯誤的觀念：課堂上怎么能享受？課堂上哪里有時間感悟？所以大多只能進行填鴨式教學。在這一點上，學生的感受更深刻一些。有人提出疑惑：如今孩子基本不讀名著，對于名著的認知絕大部分來源于改編的電視劇（如《西游記》《紅樓夢》《聊齋》等）或改編的電影（如《亂世佳人》《傲慢與偏見》《戰爭與和平》等），而這些作品中雖不乏精品，但有些影視作品對原著刪改頗多，難以透過它窺得原著的精髓；甚至對于武俠小說、言情小說、網絡小說等通俗類小說，學生也都是看改編的電視劇、電影（如《神雕俠侶》《情深深雨蒙蒙》《哈利波特》《何以笙簫默》等），這樣的通俗影視作品近年來越來越趨于商業化和泡沫化，努力制造噱頭，拍得越來越低俗，越來越沒有“營養”，好像吐槽點越多越能提高收視率。在這種狀況之下，孩子們如何從文學經典中獲得力量，并將之傳承下去？誠然，這樣的問題已不容忽視。寬松的文化氛圍使學生的閱讀和接受更加多元化。一方面，紛繁的閱讀材料和影視文化通過多種媒體進入校園、進入家庭，不可抗拒地滲入審美觀善未成熟的心靈，致使感官愉悅取代了審美選擇，主觀直覺喜好取代了客觀評價標準，學生的審美觀、辨別是非美丑的眼光都變得缺乏感性的思考。另一方面，優秀經典作品（名著）慢慢淡出人們的視野，青少年心中缺乏美的“樣板”及由此產生的藝術魅力的感召，并且主觀上也不愿意走近經典作品。我們只有使學生在語文中享受快樂，培養他們的語文審美能力，才能吸引他們愛好文學作品而不是快餐影視。在這點上，語文教育者只有轉變知識至上的教育觀念，把培養學生的語文審美能力作為分內之事，以之為目標才能扭轉以上令人擔憂的局面。

二、以寫作為手段，創新語文審美教育的方法

在高考閱卷的過程中，很多閱卷的老師都深刻地體會到學生作文水平的高低對成績的影響。高考作文表現出了內容空洞、用詞蒼白、細讀乏味等不良問題。縱觀這些問題的存在，一個非常重要的原因是學生的閱讀基礎不夠扎實，在閱讀的過程中沒有很好地領會文章的美，缺乏對文章美的品味與提升。其次，高中語文的寫作教學作為發展學生寫作能力的基本手段，寫作教學的過程中，語文教師缺乏對審美與寫作的講解，造成學生在寫作的過程中，僅僅是停留在模仿與搬用的層面上，缺乏一種發自內心的美學呈現與文字表達。教師在課堂教學過程中較少地啟發學生學會在生活中觀察，在生活中感受，在生活中體驗美的事物。

三、體驗教學,帶領學生走進美

只有在自己的體驗下,才能獲得屬于自己的正確認知,對于高中語文教學而言,學生參與課堂的情緒,需要教師積極地調動起來,美的事物需要我們在體驗中去發現,審美能力的發展,必須要依靠學生主動地參與課堂的審美活動與審美體驗,審美體驗的獲得是審美主體在不斷地觀察中,滲透進自己的精神領域,教師要設計一些實踐性較強的教學活動,讓學生在身臨其境中,形成自我的語文學習能力,在快樂的情緒中獲得一種美的享受。例如在舒婷的詩歌《祖國啊,我親愛的祖國》一課的教學過程中,教師便可以讓學生進行詩歌的誦讀體驗,給予每個學生朗讀的機會,讓他們在朗讀中感受詩歌的韻律美,并體會出詩人在詩歌中蘊藏著的情感,那種對于祖國的熱愛之情,在簡短的詩歌中充溢著溫暖的感動,詩歌中大量地采用了象征和比喻的修辭,既質樸,又漂亮,每一個詞都與被描繪的景物、形象緊密契合。這樣的審美感受只有在學生的朗讀體驗中才能獲得,內心的精神實質被詩人用人們理解的民族語言診釋得分外鮮明。教師在學生朗讀的時候,教師也要給予一定的指導,在情感的融人以及節奏的把握方面,尤其要給予關注。體驗教學法是學生審美能力培養的主要途徑,只有走進作者的內心世界,與作者產生情感上的共鳴,才能使學生獲得自我審美體驗,進而在體驗中對文本的內容形成一定的審美認知,使學生的精神品質也無形中得到發展。

四、重視評價,幫助學生理解美

語文學科是具有理解性的人文性學科,在高中語文教學過程中,學生的個體差異性應該引起教師的關注,個體思想智慧的光芒不該被埋沒在教師主導的課堂中,每個學生的審美情趣都應該得到尊重,一千個讀者就有一千個哈姆雷特,每個人的審美認知都是不同的,尤其是對具有獨立思想的高中生而言,教師鼓勵性的教學評價,對學生審美能力的發展也可以起到推動性的作用。例如在《鴻門宴》一課的教學過程中,教師可以讓學生進行自主性學習,古文學習對高中生而言往往具有畏難的情緒,而這篇文章中的故事情節曲折,人物形象鮮明,對于文章內容的理解,學生基本沒有問題,但是對其中復雜的人物關系,有的同學卻心存困惑,需要依靠教師的指導,當同學們對于文章的行文脈絡把握清楚后,教師再安排學生體驗人物的品質,或者設計這樣的問題來激發學生對人物的審美評價意識“你喜歡其中的哪個人物呢?為什么?”這樣的開放性問題,勢必會帶來學生審美上的差異性,有的喜歡豪情的項羽,有的喜歡大度的劉邦,還有的喜歡念舊的張良,這些人物各有各的風采,故而教師在肯定學生獨特的審美體驗的同時,還要給予學生恰當的評價,以激勵性的評價為主,不能抑制學生審美能力的發展。

[1]楊春時.美學[M].北京：高等教育出版社,2004.

[2]別林斯基.論文學[M].上海：上海譯文出版社,2000.