淺談高中語文小說教學的常用方法

宋林玲

貴州省獨山高級中學

本文作者選擇了三個角度入手進行介紹，分別是：“自主、合作、探究”教學方法、情境教學以及問題教學，這三種方法是筆者在日常教學中常用的三種方法手段，下面筆者結合自身的教學實踐經驗與廣大教師共同探討有關教學的幾點看法。

一、“自主、合作、探究”的教學方法

從字面上不難看出，“自主、合作、探究”的教學模式主要有三個環節構成。首先是自學，即學生獨立自主地開展學習。這里的“自學”也是多樣性的，并不是把學生局限在課本與教材中，；第二個環節是合作學習，也就是學生與學生之間，學生與老師之間的交流學習。這個階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調節刺激學生的情感態度，提高他們的學習需求。學生則大膽說出自己的想法，積極參與到合作學習中去，說出自己在自學中遇到的疑問及不解之處，在與同學與老師的交流討論中獲得答案。最后是探究學習，即老師在學生此時學習的基礎上延伸發散，引導學生把思維擴散開，以便實現更高一點的教學目標。“自主、合作、探究”教學模式的三個環節，即有承接關系，又有遞進關系。能最大限度的體現以學生為主體，教師為主導這一理念，在學生的交流中，學生的思維是活躍的，語言能力也可以得到提高。在這個過程中，教師的正確引導是非常重要的，這就需要教師有較高的素質與臨場應變能力。在此期間，不僅需要教師的現場調控和指揮，也需要學生的主動配合，如果學生沒有主動學習思考，那么這種教學模式就發揮不出它的優勢。

二、情境教學

高中小說有其獨特的體裁特點，即它的篇幅相對較長、人物多而復雜、情節沖突大，所描繪的社會環境廣闊。只有契合小說的體裁特點而來的教學方法，才能達到一定的教學效果。而情境教學應用于小說教學中，更能凸顯小說獨特的情感魅力。情境教學所針對的是現如今比較突出的小說教學現狀，如小說教學中重知識的傳授而忽視情感能力的培養；重結構的解讀而忽視審美的欣賞；重細節技術的鍛煉而忽視整體的感知。情境教學指的是教師根據教學目標以及具體的教學內容，設計、導入和創造合適的教學情境，讓學生在此情境中主動思考、積極發言并激發學生的情感。這樣的教學方法與小說的體裁相互結合，具有很高的教學效率。情感是小說情境教學的關鍵。在教師創設的具體情境里，讓學生感知文學作品里的所表現出的或激烈，或柔和，或婉約，或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時，領悟自己在生活中應該怎樣為人處世。同時，在情境教學的過程中，教師要特別注意所創設情境的適度性和延伸性。要根據學生的接受能力和思維維度設計合適的教學過程。另外，體驗小說的情感是為了學生能更好地走出文本，把所學運用到現實生活中。能把所學運用到實際生活中，這才是學習的最終目的。

三、問題教學法

語文是工具性和人文性的統一，但是教師在教學的過程中卻很難把握二者的平衡。而問題教學法在整體調控課堂走向上有著優勢。首先，問題教學法在小說教學中，最大的優勢是能體現教師的主導性這一特點，教師設計問題可以掌控整個課堂的走向，引導學生進行有效的文本解讀。其次，教師設計問題時可以兼顧語文的人文性和工具性，開放性問題與實用性問題相結合。最后，問題教學法可以教給學生學習小說的方法。問題教學法的基本流程分為三點，為發現問題、分析問題與解決問題。在小說閱讀中教師設計統領性問題可以提高學生對文章的整體感知從而發現問題；在師生分析提煉問題時能夠提升學生的探究能力；當學生能夠在教師的引導下解決問題時就證明了學生擁有了一定程度上獨立閱讀的能力。同時，問題教學法在小說教學中運用時，也要注意以下幾點。首先，教師提出的問題要從教材出發，結合學生在課堂的實際反映，靈活地融入到教學當中去。其次，設計的問題要能引起學生學習的興趣與動力，問題可以具有新穎性、探索性等特點。最后，通過問題教學培養學生的主動感知問題的能力，提升學生更夠在小說的閱讀中自學是問題教學法的最終目標。每個教學方法都有其優勢與不足。“自主、合作、探究”的教學方法在課堂上很難讓學生真正意義上主動參與、合作學習、積極探究；情境教學則容易忽略語文工具性的學習；問題教學法的施行與教師的個人素質與能力息息相關，不能保證實際的教學效果。所以，教師在小說教學中要結合具體的教學背景與環境，選取或糅合適合學生的教學方法與策略，達到教學目的。

[1]劉丹.淺析高中語文小說教學的現狀與對策[J].中國校外教育,2016,(3).

[2]李文娟.高中語文小說閱讀教學研究[D].山東師范大學,2015.