高中語文課堂教學策略研究

龍安平

貴州省榕江縣第一中學

一、適當的開展探究式的教學活動

教師在開展課堂教學活動的過程中，最為重要的就是是否能夠充分調動起學生們的思維活躍度。在傳統的教學模式中，教師往往是采用“唱獨角戲”的方式進行教學，在這種模式下，學生們的主動性并沒有充分體現出來，他們的思維也會受到一定的限制。所以，教師在開展教學活動的過程中，就要適當的摒棄以往傳統的“灌輸式”的教學模式，開展探究式的教學活動，充分調動起學生們學習的積極性和熱情，同時，使得學生們的思維更加的活躍，真正的從本質上提高課堂教學的實效性。針對探究式的教學活動，教師可以采取多種方式，具體有如下體現。

1.提問式。

提問是教師與學生之間進行交流的最為快捷的同時也是最有效果的一種方式，通過提問的方式，教師們對學生們的知識掌握情況有一定的了解，這樣才能夠結合學生們的具體情況開展具體的教學活動，幫助學生更好的提高自身的語文素養。另外，教師在提問的過程中，充分調動起了課堂的氛圍，或緊張或積極，這都是一種良好的課堂氛圍，所以，教師在開展教學活動的過程中，就要適當的結合教學內容，設計出一些問題，讓學生們進行回答。例如，教師在講解《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，教師就可以提問學生，我們在文章中可以看到，像“停止思想了”“安靜的睡著了”等等詞匯頻繁的出現，那如果我們將這些詞匯改成是“停止呼吸了”行不行呢，為什么？通過這些問題的提出，幫助學生更加深入的對文章內容進行挖掘，有效的調動起學生們的思維活躍程度。

2.頭腦風暴式。

頭腦風暴式當前是一種極受推廣的教學方式，通過頭腦風暴，學生們進行思維的碰撞，在這個過程中，學生們相互之間就自己的看法展開具體的討論，在頭腦風暴的過程中，學生的思維得到放松，學生們處于一種思想活躍的狀態中，讓學生們之間進行思維的碰撞，通過這種方式，可以幫助學生拓展思維，培養學生的思維能力。例如，教師在引導學生們學習巴金先生的《家》這篇文章時，教師就可以結合這篇文章，提出問題，“在大家看來，家這個概念到底是什么呢，我們應該怎樣去定義“家”這個概念呢？”提出問題之后，教師就可以讓學生們相互之間進行討論，開展頭腦風暴活動，鼓勵學生們暢所欲言，說出自己的看法和想法，通過這種方式，充分調動起課堂教學的氛圍，幫助學生更好的融入到課堂學習中。

二、拓展課堂教學的內容

語文是一個長期積累性的學科，對于學生們來說，不僅僅是閱讀，包括寫作，學生們要想取得不錯的成績，都需要具備一定的知識積累量，但是由于高中階段的學生學習的任務比較重，學習的時間又很緊迫，他們可能不會抽出特定的時間去進行知識的積累，所以，教師就要善于將知識的拓展放在日常的教學活動中。在高中語文的教材中，有很多與革命主義精神，和人文精神相關的文章，同時，教材中也會涉及到很多著名的愛國人士，或者是著名的大家，那么教師在講到這些內容的時候，就可以適當的進行教材內容的拓展，擴大學生們的知識面，一方面，豐富課堂教學的內容，提高學生們學習的興趣和積極性，另一方面，還可以幫助學生更好的積累素材。教師在開展教學活動的過程中，可以適當的在課堂上穿插一些名人事跡，像講到朱自清先生的文章時，教師就可以給學生們講一講他寧愿餓死也不愿意接受美國的教育的事跡。講到魯迅先生的文章時，教師就可以給學生們講一講他“棄醫從文”的事跡。通過這種方式，不僅可以有效的加強對學生的愛國主義精神的培養，激發學生的愛國主義情懷，還可以擴大學生的知識面，豐富課堂教學的內容，調動起學生在課堂上的積極性。通過這種方式，可以有效的擴大課堂的容量，在潛移默化中增加學生的知識積累。

語文的學習是一個積累的過程，需要學生們能夠具備充足的學習興趣，積極主動的去進行思考探究，利用自己的空閑時間，增加自身的知識積累，從而豐富自身的語文素養。但是相對來說，高中階段的學生正處于人生中比較重要的一個階段，他們學習任務十分緊迫，學習的內容也很多，而語文又是一個語言類的學科，所以她們可能并不會去特意的抽出時間進行積累。那么這就需要教師在開展教學活動的過程中，能夠提高課堂教學的效率，幫助學生在課堂的教學中積累，提高自身的語文素養。

[1]溫永剛.增強高中語文教學中的對于學生語言感知能力培養有效性的研究[J].中國教育，2017年1期.

[2]吳明艷.提高高中語文教學中小說閱讀語言認知能力教學創新途徑分析[J].教育周刊，2017年5期.

[3]胡萍.高中語文教學方面關于提高學生小說閱讀理解能力的具體分析和相關策略[J].美學教育，2014年1期.

[4]張元.高中語文教學中的小說閱讀教學中的困境分析及對策[J].中學教育研究，2017年1期.