中學教學和管理中如何構建德育生活化

姜安鵬

[摘 要] 在國家倡導新課改和素質教育全面發展的背景下，德育已經成為學校開展教育和管理的重要組成部分，只有有效做好德育的課堂實踐，努力提升學生的個人道德素質，才能加強學校素質教育。高中階段的德育，對于高中生人生觀、世界觀的完善特別重要。生活德育與學習相互影響，相互促進，加強高中德育的生活化，促進生活對德育潛移默化的影響，有利于高中德育的發展。

[關鍵詞]高中；德育；生活化課堂；實踐與探究

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0078-02

傳統的高中德育教學工作中，教師只重視進行思想品德知識的灌輸和傳授，而談化了高中生本身對德育的社會實踐性，教師的德育教學只停留在書本之上，學生并不能把這些課堂上的理論和生活中的實際相聯系；學生的日常行為并不能受到思想品德教育潛移默化的影響，這些都是德育不成熟的表現形式。真正付諸生活化的德育課堂實踐教學要從教育主體上給學生應有的尊重，而不是用條條框框似的理論直接灌輸和強加給學生社會實踐。提倡德育生活化的教育觀念和理論，不僅需要學生行動，還需要在教育和管理一線的教育工作者不斷嘗試、不斷摸索、不斷創新，直至完善，這個工作任重而道遠。

一、如何改進高中思想政治和德育課堂的實踐教學模式

要改進高中德育課堂教學，就要改變傳統的教師灌輸式的教學方法，讓學生自己動手實踐，讓學生自己去創造和感受，開放的學習環境和生活環境，能讓學生放飛夢想的翅膀去發展創新思維和突破思維。教師不能把學生的思想和雙手禁錮在教室和課堂之中，要解開束縛他們的精神枷鎖，讓他們用自己的思維去體會生活，去努力學習，去品味人生。將課堂教學的主體定為學生，將課堂還給學生，讓他們在課堂教學中發揮主體作用，這樣才能使學生的個性得到發展，使其在學習和生活中找到平衡，提高文化課成績。比起以前傳統的教師輸入式教育，理論聯系實際的師生互動式和學生主導式教育模式更具有生活化和人文化，更具有實踐性和效果性。教師應從日常生活中高中生易犯的有關思想品德的問題出發，有效地有秩序地組織學生開展社會實踐活動，讓學生自我剖析，自我反思，找到自己的缺點，讓德育成為高中生的行為準則和道德標尺。具體要深入地進行社會實踐活動，就需要教師尤其是班主任對學生的學習和生活進行細致的調研，在此期間發現學生存在生理和心理上的問題，對于各類問題，教師要有效地制定各種不同的應對方案。比如召開關于“我的友誼觀”的主題班會，班主任可以說，同學們，你們正處于青春期，經歷著生理和心理逐步走向成熟的過程。面對各種社會誘惑，缺乏處理經驗，尤其是這個時期特殊的好奇心而導致有的學生與異性交往過密，“早戀”現象普遍存在，這不僅分散了學生的精力，影響了成績，會給其心靈帶來傷害，對學習成績不利，也會給良好班風的形成帶來負面效應。鑒于此，我們特別召開“我的友誼觀”為主題的班會，目的在于：使學生正確處理同學之間的關系，處理好男女同學之間的關系；樹立雷鋒似的服務意識和態度，積極主動地關心幫助別人；構建良好的同學以及師生關系，在班級建設中貢獻自己的力量；學會理解別人，多與同學溝通，努力創造一個寬松愉快的學習環境，建立陽光、健康的友誼價值觀。

二、高中課堂教學中的德育狀況分析

社會實踐和生活為高中德育教學提供了廣闊的施展舞臺，從生活實踐中挖掘思想品德以及德育的應用，能夠讓德育教學理論聯系實際，進一步成為高中生生活與學習的理論源泉。首先，教師要從具體的教學中挖掘德育理念，充分利用社會關注的熱點進行課堂教學；例如在進行高中歷史課堂教學時，教師可以把握當前科技前沿，將社會關注度較高的事件滲透在德育中，使德育社會化與生活化產生共鳴，在教學中巧妙引用學生感興趣的熱點問題，引起師生共鳴。為此，本校李玉田老師教學的《實施可持續發展戰略》，為我們提供精彩示范。本課的理論性和政治性很強，照本宣科學生不愛聽，導致學習效率不高。李老師運用當下非常時髦的“抖音視頻”制成多媒體課件，激起學生學習的熱情，分組讓學生用自己的抖音進行探討，教師點評分析，這樣能使學生體會到成功的喜悅。

教師可從高中生的日常生活中發現好人好事，通過榜樣的力量潛移默化地促進德育理念的滲透。例如班級每學期可以評選學習之星、誠信之星、體育之星、衛生之星、道德之星，等等，通過班委會和班主任共同評選出這些先進的標兵，然后公示并進行物質獎勵。這些被評為標兵的學生會因此受到鼓舞，從而更加嚴格要求自己，使自己做得更好，這樣不但提高了自己的學習成績，而且起到模范帶頭作用，促進整個班級德育生活化的實施，提高了大家的學習成績，可謂一舉兩得。

三、如何加強德育的生活化作用

要想把德育生活化，就要求學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師和班主任應該積極引導高中生留意生活中的點滴，在生活中發現美的存在，摒棄意識形態中的丑陋和罪惡；讓學生愛護自然，愛護我們美麗的校園，愛護我們的社區，等等。班主任可以組織學生在每年的植樹節到附近的山上植樹，綠化我們的生活環境：會寧縣第二中學的教師劉啟海連續17年帶領學生在桃花山植樹，終于在山上覆蓋了郁郁蔥蔥的“狀元林”，這樣既綠化了環境，使一屆又一屆參與植樹學生的心靈得到了升華，又使得德育生活化切實滲透到每個學生的心中。例如我們在進行愛心教育時，應把生活中離我們最近的愛心人士作為榜樣，請到學校對學生進行愛心主題講座，讓高中生心中有愛，幫助別人，快樂自己。

今年縣教育局組織全縣教育工作者學習了全國優秀教師魏書生的教學和管理理念，大家受益匪淺。總結起來魏老師教育和管理理念的核心是：自主，自學，敬業，樂業，快樂，奉獻。班主任可以以此為主題，召開關于德育生活化的主題班會，善于構思，為學生創設模擬再現的機會；要善于放手，引導學生學會調查。這樣，在生活實踐中檢驗課堂教學，讓學生在生活中感悟德育的魅力，從而不斷提升自己的修養，不斷完善自己，樹立崇高的理想，堅定的信念，不斷刻苦努力學習，這才是真正意義上的德育。

四、學生自主學習和管理的德育生活化

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”在學校教育中，學生是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體。為了使他們實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，成為學校管理中真正的主人，我校充分發揮共青團組織的作用，依靠學生自主管理抓好養成教育。每天，由共青團學生自主委員會的干部監督檢查學生的日常行為規范。值日干部前往各班檢查衛生打掃情況、晨讀效果、課間操和眼保健操質量，檢查結果按時在學生集會上通報，或在學校值日欄上公布。值日干部每學期經各中隊推薦，全校評選，輪流擔任。自主管理的職責清晰而周密，使我們看到了學生成長和能力的提升，同時他們也給同學做出了表率。

綜上所述，實現德育生活化是一項艱巨的工程，任重而道遠。我們會秉承“以人為本”的教育理念，堅定不渝地為實現這個目標而奮斗！

（責任編輯 諾 依）