在杭美國學生漢語文化能力與漢語語言能力的相關度調查

伍晨辰

摘 要： 本研究以在杭的美國留學生為研究對象，根據英語為第二語言領域中王振亞和陳國明等人的研究成果，制定漢語文化能力測試卷，以測試在杭美國學生的漢語文化能力與漢語語言能力的相關性。經過測試，證實漢語文化能力與漢語語言能力呈正相關關系，語言能力達到高級水平的學生文化能力一般也在高級水平，由此建議教師應當注重培養學生的行為文化。

關鍵詞： 漢語文化能力 漢語語言能力 相關度

隨著漢語國際傳播的逐漸深入，國際漢語教學中的文化教學越來越得到重視。但在以往有關文化教學的研究中，多數學者的關注點往往在有關文化教學的宏觀與微觀兩極問題上，比如，文化應不應該教、能不能教、應該教什么、怎么教，甚至什么是中國文化，等等。很少有學者關注漢語教學中學生的文化能力與語言能力的相關度問題。學者們往往把文化能力的習得與語言能力的習得割裂開來討論。殊不知，學習者的文化能力與其漢語語言能力是息息相關的。在這方面，以英語為第二語言的教學研究已經取得了一定的成果，如北京大學王振亞（1990）的《社會文化測試與分析》；張紅玲（2010）的《外語教學中文化測試的理論探索》等。筆者根據英語作為第二語言教學中有關社會文化測試分析與跨文化敏感度測量方面的研究，制定了國際漢語教學中有關學習者文化能力的調查問卷。本研究選取在杭的美國學生為研究對象，根據學生的HSK成績定位學生的漢語語言水平，以《文化能力調查問卷》衡量學生的漢語文化能力，得出其漢語文化能力與漢語語言能力之間的關系，并由此提出在國際漢語教學中文化教學的側重點。

一、漢語文化能力測試

（一）漢語文化能力與跨文化敏感度

文化能力的概念最早源于心理學，也稱文化理解力，指的是個案工作人員在與當事人溝通的過程中，把自己的專業知識與當事人所在的特定的文化圈方面的信息結合起來，在認識到自己可能存在偏見的前提下，用一種比較批判的、開闊的眼光去看，理解當事人的文化。簡單地說，就是對當事人的語言、行為、情緒、心理、態度等背后存在的異質文化根源具有的敏感程度和洞察能力①。

據此，筆者將漢語文化能力定義為：漢語學習者在與中國人進行漢語交際活動的過程中，傳達思想、達成協議、維持友誼、保持關系的敏感程度和洞察能力，包括漢語文化知識和文化交際能力兩部分。

美國跨文化交際領域的學者陳國明和斯特羅斯塔（1996）將跨文化敏感度界定為一個多層面的獨立概念，是人激發自己理解、欣賞并且接受文化差異的主觀意愿，屬于跨文化交際能力的情感層面。跨文化敏感度較高的人在同來自不同文化背景的人溝通時具備自尊自愛的心理，能夠更快地適應陌生的環境，有很強的應付挫折和壓力的能力，能從容地應對跨文化交際過程中出現的各種文化差異；對跨文化敏感度的認識可以增進對文化的理解，減少文化偏見；跨文化敏感能夠幫助人們獲得多元文化的心態，這是對適應、了解和欣賞文化差異，促進適當和有效的跨文化交際行為的積極驅動②。筆者在綜合王振亞、陳國明等調查問卷基礎上又增加了跨文化敏感度的部分，以測試學習者對于漢語的跨文化敏感度與其漢語水平之間的關系。

（二）漢語文化能力測試卷簡介

漢語文化能力測試卷以北京大學教授王振亞（1990）制定的社會文化分析測試卷和美國學者陳國明和斯特羅斯塔（1996）制定的跨文化敏感度分析測試卷為主要依據，并根據漢語學習者和中華文化的特點改編而成。

1.試卷結構與內容

問卷共分為兩大部分，第一部分為學習者基本情況，包括學習者性別、年齡、母語及漢語水平等。第二部分為測試卷，分為四部分：分別是語言文化行為、非語言文化行為、中華文化知識和跨文化敏感度。其中前三部分為選擇題，每部分15題，每題1分；最后一部分跨文化敏感度測試為ISS量表形式，共15題，選擇A-E五種答案之一分別得5分—1分。語言文化知識和非語言文化知識涉及中國社會生活中的日常社會習俗，如學習者與教師，學習者與同學同事之間的日常交往；中華文化知識均為基本的有關中華文化的文學、歷史、地理、宗教等方面。

2.測試目的

本測試卷的主要目的是考察美國學生漢語文化能力與漢語水平之間的相關性，以及不同漢語水平學生之間的跨文化敏感度情況。

3.問卷的信度和效度

使用SPSS19.0對研究數據進行測算，得出問卷的KMO參數為0.847，Bartlett球形檢驗值為41459.84，Alpha的檢驗值為0.89，以上數據說明問卷設計的問題是有效的，且信度較高。

二、研究過程

（一）研究方法

本研究采取定量的研究方法，以問卷調查的方式進行。以北京大學教授王振亞（1990）制定的社會文化分析測試卷和美國學者陳國明和斯特羅斯塔（1996）制定的跨文化敏感度分析測試卷為主要依據，根據漢語學習者和中華文化的特點改編而成的漢語文化能力測試卷進行調查。

（二）研究假設

1.美國學生的綜合漢語文化能力與漢語水平呈正相關關系。

2.美國學生的漢語文化能力與漢語水平呈正相關關系。

3.美國學生的漢語的非語言文化能力與漢語水平呈正相關關系。

4.美國學生的中華文化知識與漢語水平的關系呈正相關關系。

5.美國學生的跨文化敏感度與漢語水平呈正相關關系。

（三）研究數據描述

本研究以杭州三所大學的初級至高級的漢語學習者為研究對象，數據收集時間為2017年10月至12月，共發放調查問卷145份，其中有效問卷132份，問卷回收率為91%。其中在漢語水平考試中達到六級的學生55人，五級42人，四級及以下35人。

（四）效度分析與信度檢驗

研究使用SPSS對數據進行測算，調查問卷的KMO參數為0.846，Bartlett球形檢驗值為4164.946，達到顯著。Alpha的檢驗值為0.8893。顯示問卷調查的信度和效度較高，問卷設計的研究問題有效。

（五）描述性數據統計分析

1.語言文化行為與漢語水平的關系

經過測試，漢語水平在六級以上的學生語言文化行為最高分為14分，最低分為11分；五級學生此項目最高分為13分，最低分為9分；四級及以下學生最高分為11分，最低分為5分。總體得分情況用線形圖描述如圖1所示。另外，用SPSS19.0得出語言文化行為與漢語水平之間的皮爾森相關系數為0.716，呈高度相關關系，研究結果符合假設結論。

圖1中橫軸為漢語水平，由高到低呈現，縱軸為得分情況，從圖中可以看出整個曲線從右往左隨著漢語水平的提高而呈上升趨勢。

2.非語言文化行為與漢語水平之間的關系

受試者的得分情況如表1所示：

將受試者得分情況做成曲線圖如圖2所示，從左往右可看出曲線的走勢大致呈下降趨勢，也就是語言水平低的學生，其非語言文化能力也低，但相關度并不明顯。用SPSS19.0進行皮爾森相關系數分析，得出r值為0.432，表明有一定相關性，但不明顯。

3.中華文化知識與漢語水平之間的關系

受試者得分情況如表2：

將所有受試者的得分情況匯總做成如圖3所示的曲線圖，可以明顯看出曲線高低起伏，并沒有明顯的向上或者向下的傾向，因此中華文化知識與漢語水平之間不存在相關關系，與預期假設不符。

4.跨文化敏感度與漢語水平之間的關系

由于跨文化敏感度部分的測試采用的是ISS量表的形式，因此滿分為75分，但為了便于與其他三項進行比較，筆者折合成了15分制。得分情況如下表3：

從表中可以看出，跨文化敏感度的得分差別并不是很明顯，筆者推測可能是由于測試對象都是在中國進行學習，且都在中國生活了至少半年以上，他們已經基本熟悉、了解并相對適應了自己的學習和生活的環境。

5.漢語文化能力與漢語水平之間的關系

筆者將上述四部分的得分加權匯總，得出如圖4所示的曲線圖，并用spss19.0計算出皮爾森值為0.523，呈弱相關關系。所以，綜合漢語文化能力與綜合漢語水平呈相關關系。

三、結果與討論

（一）結果

漢語文化能力與漢語水平呈正相關關系，但綜合看并不太強。語言文化知識與漢語水平的相關度最高，其次為非語言文化行為，呈弱相關關系。中華文化知識與漢語水平并沒有明顯的相關關系。跨文化敏感度與漢語水平的相關關系也不明顯。筆者分析有關跨文化敏感度的數據可能不足為據，因為被試的漢語學習者均在中國學習，都有相當的中國學習和生活經歷。假如在從未到過中國的學生群體里重新測試，有可能語言水平的高低與跨文化敏感度的高低會呈現相關關系。

（二）相關討論

就漢語作為外語的美國學習者而言，其漢語水平的高低與其文化行為能力的高低相關，可能水平越高，兩者關系越密切。是否可以由此斷言，達到高級及以上水平的學習者必須了解或接受中國人的思維方式和行為方式？這有待進一步研究證明。但筆者可以肯定的是，不熱愛漢語是學不好漢語的，只熱愛漢語而不熱愛中國文化是不可能的。與漢語學習的能力和水平直接相關的是有關漢語的行為文化，即問卷中所測試的語言文化與非語言文化的關聯度。建議在國際漢語教學活動中，把側重點放在學生的行為文化中，讓文化知識的獲得在學生實際生活活動或者課余活動中完成。

注釋：

①http：//baike.baidu.com/link？url=marvJmeoVntnMM 4MEwU6lZTSCz7RFVfmP9Yb-zoXH2ari4i9Tqs2gM6HBHld 2PGY4Bxod3HJYGzWTCgsdx8sca

②劉翌欣，竇琴.關于跨文化敏感度的調查研究[J].人民論壇，2012（10）.

參考文獻：

[1]劉翌欣，竇琴.關于跨文化敏感度的調查研究[J].人民論壇，2012（10）.

[2]何常麗.外語專業學生目的語社會文化能力與語言應用能力的相關分析[J].外國語言文學，2010（3）.

[3]王振亞.社會文化測試分析[J].外語教學與研究，1994（4）.