“文”“語”并重促進英語核心素養形成

【摘 要】教師在設計教學活動時，應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標。圍繞主題語境，設計基于語篇的學習理解類活動，深入語篇的應用實踐類活動，超越語篇的遷移創新類活動。教師要注重學生學習的過程和體驗，在各類活動中有機地融入語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質發展和文化意識培養，促進學生英語核心素養形成。

【關鍵詞】英語學科核心素養；“文”；“語”

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）67-0040-03

【作者簡介】張云，南京市中華中學（南京，210006）教師，高級教師，南京市英語學科帶頭人。

一、核心概念

“學科核心素養”是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

本文中的“文”包括兩個維度的內容：一個是語篇，一個是體驗性與思想性。重視英語教學中的“文”，應當從重視語篇入手。在強調語篇的思想性之前，首先需要關注“文”的體驗性，然后逐步或同時發展“文”的思想性，即在學生可理解、可接受的基礎上，引導他們關注社會、關心他人、反思自我。

本文中的“語”主要指語言知識體系（包含和語言使用直接相關的語境知識）和語言技能。對“語”來說，它所依托的應當是語言學理論和語言習得理論，前者觀照語言本體問題，而后者則著重解決學生學習問題。需要注意的是：第一，語言知識體系的習得不等于語言知識體系本身；第二，雖然語言知識是語言技能的基礎，但兩者具有截然不同的性質。語言知識是一個具有結構的龐雜的體系。然而，語言技能卻沒有這種結構性，而是具有很強的過程性，是具體的、現實的。第三，“語”通常是以語篇的形式構成，而非以孤立的語言結構出現。

二、案例分析

牛津譯林版初中英語九年級下冊第一單元的主題是：亞洲（Asia）。單元主要目標是讓學生談論亞洲以及他們想去的亞洲國家，并對某個國家進行調查研究，了解它的文化、語言和旅游景點，寫出一份旅游指南。第一課時Welcome to the unit的主題是“Chinese things and places”。筆者認為，教學目標主要有4個：了解與中國有關的事物的名稱（功能：學習語言知識）；了解中國一些風景名勝的名稱（功能：學習語言知識）；談論旅行計劃（功能：培養語言技能，關注“文”的體驗性）；增強愛國情懷（功能：關注“文”的思想性）。以上4個教學目標，共同促進學生的英語核心素養形成。

第一步：導入。

Show a map of the world and learn the location of Asia.

T：How many continents are there in the world？ What are they？ （引入主題：Asia）

Asia is one of the birthplaces of human civilization. The Yellow River basin is the birthplace of Chinese ancient civilization and is the most prosperous area in early Chinese history. As we all know，China plays an important role in Asia. It is a country rich in culture. Do you know something special about Chinese culture？ Lets watch a video.

（設計意圖：學生通過觀看“中國文化”短片，學習中國傳統特色文化項目的名稱，如：giant panda、Chinese calligraphy、Lucky Character、tea、Chinese medicine、porcelain（china）、silk、the Spring Festival、the Great Wall 等。教師圍繞主題創設情境，鋪墊必要的語言和文化背景知識，激活學生已有的知識和經驗，達到對語言知識的掌握，促進文化意識的形成，培養愛國情懷。）

第二步：呈現。

1.學習課本Part A內容。

通過PPT呈現dragon dance、Chinese knot、Chinese paper-cutting、Chinese Kungfu、Beijing opera、chopsticks

T：What is dragon dance/Chinese knot /Chinese paper-cutting used for？

Can you say something about “Chinese kungfu” and“ Beijing opera”？

S1：Dragon dance is a kind of traditional Chinese art...

S2：Bruce Lee and Jackie Chan are both Kungfu stars. Chinese kungfu was first spread by Bruce Lee through films...

S3：Beijing opera is one of the most popular traditional Chinese arts. It has strong local color...

（設計意圖：學生在學習了語言知識之后，教師不應該只是讓學生識記這些名稱，而是更需要幫助學生將語言知識的學習轉化為語言能力的運用，引導學生的思維由低級向高級發展。）

2. 學習課本Part B內容。

（1）教師問：What place do you want to visit most in China？接著用PPT 呈現一些中國的風景名勝，如：the Terracotta Warriors、Waitan （the Bund）、 the Great Wall、Guilin、The Potala Palace、Mount Tai、West Lake等，學習這些名勝的名稱。

（2）教師追問：Why do you want to visit it？ Give an example： I want to visit the Great Wall. Because it is the longest wall in the world...

（設計意圖：此環節重點培養學生的文化意識。文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現了英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，成長為有文明素養和社會責任感的人。）

（3）向學生解釋Part B的語境。T：Kevin is a British exchange student. Hes asking Millie for suggestions on his travel plan. Lets listen to the conversation and find out what Millies suggestions are.

第三步：活動。

1.Pair work.

Work in pairs to talk about some famous places and special things in our hometown， Nanjing. Then make up a new dialogue， using the dialogue in Part B as a model.

（Possible answer）

A： I m planning to travel around Nanjing...

B： Why dont you visit Dr. Sun Yat-sen Mausoleum / Nanjing Confucius Temple / Nanjing City Wall / Nanjing Eye first？ It is a wonderful place to go.

A： Good idea. What special things can I see or do there？

B： You can learn something about Nanjings history...

A： Great. What special things can I buy in Nanjing？

B： Why not buy some Nanjing brocade / Nanjing salted duck /rain flower pebbles for your friends as a present？

A：Sounds great. Ill do it right now.

（設計意圖：在“學習、理解”類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋等交流活動。學生依據所梳理和提煉的結構化知識，運用所學習的固定搭配或語言表達方式，采用兩人問答的形式，描述南京著名景點和特產，實現對語言知識和文化知識的內化，從而將語言知識轉化為語言能力。）

2. Group work.

Have a discussion： Which country in Asia have you ever been to？ /Which country in Asia would you like to visit？ Can you say something about its location / language / custom / attraction？

Talk about your travel plan.

（設計意圖：教師在教學中要樹立語言與文化相互促進、相互滲透的意識，引導學生通過探索、體驗、比較、對比等多種方式學習中外文化知識，實現將文化知識內化為具有正確價值取向的認知、行為和品格。要關注中外文化的差異與融通，正確認識和對待他國文化，吸收中外文化精華，增強國家認同，堅定文化自信，自覺傳播中國文化。）

3.Write a short passage.

假如你是Millie，你的英國朋友Kevin將來中國交流，請給他寫一封電子郵件，簡要介紹中國。內容包括：（1） 國家名稱、地理位置、首都及人口。（2）主要語言、中國特色。（3）列舉幾處風景名勝，重點介紹一個你最喜歡的地方。字數80字左右。

（設計意圖：核心素養的培養需要教師設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動。學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取語篇意義，表達個人觀點和情感態度。寫作訓練正是發展學生多元思維，提高英語學習能力和運用能力的有效活動。）

三、教學反思

教師在設計教學活動時，應以促進學生英語學科核心素養的發展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解；幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，并且創造性地表達個人觀點、情感和態度。

該案例表明，學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進了自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，也是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程。

總之，不論采用什么方式組織教學活動，教學都應體現出基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動的價值。在各類活動中有機地融入語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質發展和文化意識的培養，幫助學生積極主動地參與探究主題意義的學習活動過程，“語”“文”并重，促進英語核心素養形成。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]徐浩.“語文并重”的理念與基礎教育英語課程改革[J].英語學習：教師版，2015（09）.