成為“真正學(xué)習(xí)”的促進(jìn)者

羅寬海

這幾年，我一直在思考一個問題：怎樣的語文課堂才是學(xué)生喜歡，能夠發(fā)揮學(xué)生個性與創(chuàng)造力的課堂？正當(dāng)迷惑彷徨之際，羅杰斯、弗賴伯格的《自由學(xué)習(xí)》不期而至。在我看來，《自由學(xué)習(xí)》是一本專門為課堂教學(xué)探索者而寫的書，讀完之后的最大收獲是它改變了我的語文課堂教學(xué)，讓我有了探索自由、愉悅的審美體悟式課堂的勇氣。

羅杰斯認(rèn)為，枯燥、乏味、無聊的課堂主要是由傳統(tǒng)、落后的“教育政治學(xué)”導(dǎo)致的。具體來說，一是專制的管理制度。學(xué)生在無休止、強制實施的紀(jì)律、測試、競賽以及僵化生活中迅速喪失原有的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)驅(qū)力。二是教師的學(xué)生觀。羅杰斯在書中借學(xué)生的話這樣表達(dá)：“老師把我們視為沒有靈魂、沒有尊嚴(yán)、沒有思想的人，我們的意見得不到重視，顯得毫無價值，就像我們不存在一樣?！比墙處煂ψ陨淼慕巧ㄎ弧Ａ_杰斯認(rèn)為，教師“習(xí)慣于把自己當(dāng)成專家——信息提供者、秩序維持者、結(jié)果評價者、考試執(zhí)行者”，經(jīng)常戴穩(wěn)面具，維持自己的專家姿態(tài)，扮演權(quán)威者。正是這種“以教師為中心的教學(xué)法”導(dǎo)致了學(xué)生覺得教室是一個“無聊”的地方。

面對這種無聊、枯燥的課堂，我們該怎么辦？羅杰斯提出用“自由學(xué)習(xí)”的課堂來化解它。羅杰斯倡導(dǎo)的“自由學(xué)習(xí)”課堂，有如下特點：一是教師不再是課堂的管理者，不再是知識的權(quán)威者，而是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，關(guān)注每個學(xué)生的疑問，隨時為學(xué)生提供幫助。二是學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生成了課堂中“合作的學(xué)習(xí)者、有能力的決策者和負(fù)責(zé)任的領(lǐng)導(dǎo)者”，有利于學(xué)習(xí)效果的提升。學(xué)生的主體性完全被調(diào)動起來了，在合作中獲取知識、提高素養(yǎng)。三是整個課堂是開放而有序的，是民主、自由的。自由學(xué)習(xí)不是放養(yǎng)式的學(xué)習(xí)，而是負(fù)責(zé)任的自由式學(xué)習(xí)。學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、有自己的課堂紀(jì)律、有自己的學(xué)習(xí)計劃、也有自己的評價機制、更有自己的學(xué)習(xí)成果。羅杰斯稱它為“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”。

一本心儀的書，一旦進(jìn)入一個人的思想深處，就會改變他的理念。讀完《自由學(xué)習(xí)》之后，作為語文教師，我認(rèn)為教師應(yīng)該盡量將課堂還給學(xué)生，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語文之美，讓學(xué)生成為“美的發(fā)現(xiàn)者”，營造出自由、愉悅的審美體悟式課堂。例如，在推行整本書閱讀時，我借鑒自由學(xué)習(xí)的理念，進(jìn)行“負(fù)責(zé)任的自由學(xué)習(xí)”的課堂探索。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《紅樓夢》前六回時，我實行“項目管理教學(xué)”，把學(xué)生分為六大研究小組，讓學(xué)生自己閱讀小說并提出問題，我在學(xué)生問題的基礎(chǔ)上擇選出有價值的問題，形成研究話題、確定項目之后開展小組項目式的自由學(xué)習(xí)，最后組織學(xué)生開設(shè)讀書報告會。這種學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜歡，學(xué)生在這種自由學(xué)習(xí)的過程中收獲獨特而豐富的精神成長。

教師要努力成為“真正學(xué)習(xí)”的促進(jìn)者，要營造“人人都受歡迎的課堂”，向理想的審美課堂邁進(jìn)，大膽地讓學(xué)生去進(jìn)行“負(fù)責(zé)任的自由學(xué)習(xí)”。

（作者單位：蘇州大學(xué)附屬中學(xué)）