語(yǔ)文課堂教師反饋語(yǔ)探微

陳小蘭

[摘 要]在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的反饋語(yǔ)言起到總結(jié)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，能有效激活學(xué)生的思維，使他們沿著正確的方向進(jìn)行深度探究。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)反饋語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)推敲斟酌，做到點(diǎn)評(píng)時(shí)能鼓勵(lì)學(xué)生、補(bǔ)充時(shí)能精確傳達(dá)知識(shí)、總結(jié)時(shí)能合理深刻，這樣才能成功調(diào)動(dòng)課堂積極因素，發(fā)揮教學(xué)反饋的應(yīng)有作用。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；反饋語(yǔ)；設(shè)計(jì)；點(diǎn)評(píng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0032-01

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的教材解讀進(jìn)行補(bǔ)充、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。這些都涉及教學(xué)反饋語(yǔ)言的問(wèn)題。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要有優(yōu)化整合意識(shí)，對(duì)教學(xué)反饋語(yǔ)言進(jìn)行精化設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)反饋信息的精確性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、點(diǎn)評(píng)與表?yè)P(yáng)反饋語(yǔ)

課堂教學(xué)展開后，教師要時(shí)時(shí)與學(xué)生保持良性互動(dòng)。無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)好壞，教師都要進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，教師要進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)，使學(xué)生向更高、更深的方向探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不理想時(shí)，教師需要進(jìn)行鼓勵(lì)性、點(diǎn)撥性反饋，特別要進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立信心。這樣的反饋才是最科學(xué)的。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)最為頻繁。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)也是最常見的。在評(píng)價(jià)時(shí)，語(yǔ)言設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《草蟲的村落》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀鑒賞：“從這位勇敢的黑甲蟲身上，我們體會(huì)到一種成功的喜悅，說(shuō)明它是快樂(lè)的。甲蟲和人類一樣，用勞動(dòng)創(chuàng)造了美好生活，這樣的生命便綻放出光彩?！苯處熯M(jìn)行點(diǎn)評(píng)：“能夠聯(lián)系人類展開問(wèn)題探究，說(shuō)明你的思維是靈動(dòng)的，對(duì)問(wèn)題的看法是正確的，能夠深度解析問(wèn)題。老師為你的表現(xiàn)點(diǎn)贊！”聽到教師這樣評(píng)價(jià)，學(xué)生參與問(wèn)題探究的熱情更高了，課堂教學(xué)進(jìn)入新階段。

教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷，更不能用老套的話去應(yīng)付。教師要針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生思維的特點(diǎn)，點(diǎn)出其表現(xiàn)的亮點(diǎn)，這樣的點(diǎn)評(píng)才具有激發(fā)興趣的作用。

二、補(bǔ)充與矯正反饋語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)文本展開精準(zhǔn)解讀，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差進(jìn)行矯正，對(duì)學(xué)生的思維問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，以便讓學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)行探究。教與學(xué)是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。如何使互動(dòng)處在積極、和諧的狀態(tài)，教師的表現(xiàn)是關(guān)鍵。教師的教學(xué)反饋語(yǔ)言的品質(zhì)，決定著課堂互動(dòng)的品質(zhì)。因此，教師要講究策略和方法，通過(guò)有效的反饋語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。

如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并展開質(zhì)疑，提出問(wèn)題。深入閱讀文本之后，大多數(shù)學(xué)生從保護(hù)地球的角度提出問(wèn)題。教師在反饋時(shí)，說(shuō)道：“地球是每一個(gè)人的家，愛(ài)惜家園，建設(shè)家園，應(yīng)該是每一個(gè)地球人的神圣職責(zé)。我們要從生活的點(diǎn)滴小事做起。”聽教師這樣點(diǎn)撥，學(xué)生很快就找到了解決問(wèn)題的方向，紛紛提出自己的見解。

教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的反饋，成功點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反饋語(yǔ)言要體現(xiàn)親切感和啟迪性，就要求教師進(jìn)行深入思考。教師占據(jù)認(rèn)知的制高點(diǎn)，給學(xué)生更多的啟迪，這應(yīng)該成為教師的自覺(jué)意識(shí)。

三、總結(jié)與激勵(lì)反饋語(yǔ)

課堂教學(xué)總結(jié)時(shí)，教師要有統(tǒng)籌意識(shí)，觀照學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開定向思維，給學(xué)生指明實(shí)踐的方向。在拓展性閱讀時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為目標(biāo)，展開總結(jié)反饋，以突破學(xué)生的思維局限。課堂教學(xué)有多個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，都需要有總結(jié)和過(guò)渡。教師要注重對(duì)教學(xué)反饋語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《金色的腳印》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀思考問(wèn)題：“課文主要寫了哪幾個(gè)角色？老狐貍為救出小狐貍做了哪些事情？正太郎做了哪些事情？”學(xué)生對(duì)此展開討論，并逐漸達(dá)成共識(shí)。教師最后總結(jié)：“文本寫老狐貍救小狐貍的過(guò)程，同時(shí)也寫了正太郎這樣的人物。從老狐貍救助小狐貍的行動(dòng)中，正太郎受到了心靈的觸動(dòng)?！睂W(xué)生聽教師這樣總結(jié)引導(dǎo)，再次展開熱議，對(duì)文本進(jìn)行深入思考，對(duì)人物精神世界展開深度挖掘。這樣，使課堂教學(xué)品質(zhì)得以升華。

教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行歸結(jié)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)知視角更廣，給學(xué)生帶來(lái)更為深刻的啟迪。學(xué)生解讀文本存在認(rèn)知短板，這是極為正常的事情。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要從更廣泛的視角展開，以給學(xué)生帶來(lái)思想的觸動(dòng)，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使他們獲得正確、全面的認(rèn)知。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)反饋語(yǔ)言時(shí)，教師要進(jìn)行多重篩選，以提升反饋語(yǔ)言的匹配性。只有對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋客觀、鼓勵(lì)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的反饋真實(shí)、自然，對(duì)文本解讀的總結(jié)拓展貼切、精準(zhǔn)，才能成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)編 韋 雄）