挖掘童話的育人功能

石金玉

[摘 要]童話作為兒童喜歡閱讀的一種文學(xué)體裁，深深地吸引著學(xué)生。教師可以借助童話故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘童話的育人功能，在對應(yīng)鏈接、角色表演、思維發(fā)散中讓學(xué)生潛移默化地受到教育，以促進學(xué)生健康成長。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；童話教學(xué)；育人功能

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0062-01

童話是兒童文學(xué)的一種，它主要通過豐富的想象、夸張和象征的手法來塑造人物形象。童話大都具有語言生動形象，情節(jié)曲折離奇，引人入勝等特點。統(tǒng)編教材中選編了不少的童話作品，在平常的童話教學(xué)中，教師在童話的語言、動作、故事情節(jié)上花費的時間較多。其實，這些童話大都蘊含著豐富的育人價值，若能夠挖掘出來，將使學(xué)生獲益終生。那么，如何才能真正發(fā)揮出童話的育人價值呢？

一、對應(yīng)鏈接，明確童話的價值取向

童話故事中的人物形象大都比較鮮明，在低年段童話教學(xué)中，教師可以從關(guān)注童話的故事情節(jié)、主要人物的品行等入手，鼓勵學(xué)生從中汲取對自己有用的能量，進而提升童話教學(xué)質(zhì)量。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《寒號鳥》一課，主要以對比的手法敘述了喜鵲與寒號鳥對待壘窩時不同的態(tài)度導(dǎo)致了不同的結(jié)果，教育學(xué)生要珍惜光陰，勤勞自勉，而不要得過且過，虛度日子。在教學(xué)這篇課文時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生思考：“喜鵲與寒號鳥在對待同樣事情時，在語言、行動上各是怎樣處理的？為什么喜鵲三番五次提醒寒號鳥，寒號鳥還是不為所動？由此可以看出喜鵲與寒號鳥各是一個怎樣的人？你喜歡喜鵲還是寒號鳥對待生活的方式，為什么？”從而幫助學(xué)生在品析故事中人物形象的基礎(chǔ)上，形成自己獨特的價值取向，為自己今后的學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)。

由此可見，在低年段閱讀教學(xué)中，教師除了要引領(lǐng)學(xué)生讀懂童話故事外，還要讓他們感受到童話的育人思想，以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，增強童話課程的魅力，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。

二、角色表演，滲透童話的思想主旨

選入低年段語文教材中的童話故事雖然篇幅不長，但卻可以幫助學(xué)生明辨是非，給學(xué)生以無窮的啟迪。在課堂教學(xué)中，教師要善于從文本語言入手，穿越文字表層的障礙，直抵文本的內(nèi)涵，幫助學(xué)生感受到童話蘊含的真理，從而實現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

如統(tǒng)編教材二年級下冊《小馬過河》一課，主要講了小馬去磨面途中，路過一條河，聽了老牛與小松鼠的話以后，不知道該怎么辦才好，最后聽了媽媽的話，親自試了試，知道了河水既不深也不淺，從而教育學(xué)生遇事要動腦筋，自己想辦法解決。在教學(xué)這一課時，由于故事中的人物形象特點鮮明，教師首先可以采取分角色表演的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文；然后，讓學(xué)生以發(fā)表感言的形式說說小馬經(jīng)過這件事以后的真實想法，有什么收獲，以后遇到類似事件的時候會怎么處理。如此教學(xué)，有了角色體驗作為基礎(chǔ)，學(xué)生對于凡事都要自己試一試，而不要只聽別人說的道理感受就更加深刻了。在這種教學(xué)情形下，對于課文所要表達的思想主旨的理解也自然水到渠成，有助于學(xué)生良好品格的養(yǎng)成。

由此可見，在低年段童話教學(xué)中，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺，以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點，幫助學(xué)生找到自身與童話思想主旨鏈接的契合點，自然而然地對學(xué)生進行教育。如此教學(xué)，水到渠成，可以自然地把童話的育人價值落到實處。

三、思維發(fā)散，發(fā)揮童話的認知功能

童話作為一種特殊的文體，不僅深受學(xué)生喜愛，而且還承載著一定的育人功能。在低年段童話教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好等特點，讓學(xué)生想一想、說一說。這樣教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也可以從中感受到童話學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》一課，主要以狐貍分奶酪的故事來教育學(xué)生不要斤斤計較，計較太多反而會得不償失。在教學(xué)這篇課文的時候，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，并找出描寫兩只小熊斤斤計較的句子以及狐貍聽了它倆的話以后又是怎樣做的句子。在學(xué)生找出這些句子以后，再讓他們思考：“奶酪被狐貍吃光與兩只小熊之間的斤斤計較有什么關(guān)系？如果你是兩只小熊中的一只，如果再分奶酪的話你會怎么說，怎么做？在家里或者在生活中與小伙伴們分好吃的時候，你會怎樣做？”如此教學(xué)，基于文本又高于文本，可以使學(xué)生在發(fā)散性思維的訓(xùn)練中真正懂得做人的道理。

由此可見，在童話故事教學(xué)中，文本內(nèi)容僅僅是個例子，關(guān)鍵在于教師能否以這個例子為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓童話的育人功能真正內(nèi)化于學(xué)生心田，達到潤物無聲、育人無形的效果。

總之，童話有著自身的特點與規(guī)律，教師要極力挖掘出文本內(nèi)容中的育人因子，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地體會到童話的正能量，能夠自發(fā)地運用良好的做人準(zhǔn)則要求自己，從而真正提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）