深度體驗式閱讀的實踐策略

黃詩平

[摘 要]深度體驗式閱讀是一種全新的、有效的閱讀學習理念。展開深度體驗式閱讀教學，要采取在“三結合”的原則，即寬泛與精準相結合、精讀與泛讀相結合、習得與運用相結合。這樣，使學生既習得語言，又得到文化的體驗，從而得到語文核心素養的有效提升。

[關鍵詞]閱讀教學；深度體驗 ；精讀；泛讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0034-01

深度體驗式閱讀主要是相對傳統以知識傳授、淺表性閱讀而提出的一種全新的閱讀學習理念。它是指在教師的引領下，學生圍繞著有價值的閱讀話題進行體驗閱讀，全身心參與，獲得成功體驗的一種學習方式。它能促進學生認知結構的轉變，使學生的語文核心素養得到極大提升。那怎樣才能促進學生的深度閱讀體驗呢？

一、 “寬泛”與“精準”相結合

教材的文本有著豐富的文化內涵。深度體驗式閱讀主張語言習得與文化體驗并重。因此，教師要把寬泛的閱讀目標與精準的具體目標相結合，既要注重語言技能的習得，又要注重學生的文化體驗，以提升學生的語文素養。

如，在教學人教版四年級上冊的《鳥的天堂》一課時，根據文本內容的特點，教師確定了下面三個教學目標。一是通過多媒體創設情境，引導學生身臨其境地感受、體驗鳥的天堂的美麗；二是有感情地朗讀課文，背誦課文的7～8自然段，感受大榕樹的奇特、生命力旺盛以及眾鳥紛飛的壯觀情景；三是體會文中動靜結合的描寫方法。這樣的目標，使大部分學生能以飽滿的學習熱情投入其中，奠定了高效閱讀的基礎。其中，有感情地朗讀課文、背誦課文，使不同層次水平的學生都能得到不同程度的發展。在這樣的教學背景下，學生對課文的體驗就真正走向了深入。

在閱讀教學中，采取“寬泛”與“精準”相結合的閱讀策略，使學生的語文情懷與語文能力得到真正有效的培養。

二、“精讀”與“泛讀”相結合

在閱讀教學中，體驗式閱讀不僅要精讀，更要泛讀。在閱讀課堂中，既要引導學生對文本內容進行精細的閱讀，又要根據文本內容的特點適時、適度地引入課外閱讀材料，以豐富學生的閱讀儲備，促進學生深度閱讀體驗的形成與發展。

如，人教版五年級上冊的《圓明園的毀滅》一文，主要描繪了圓明園昔日的輝煌以及八國聯軍給圓明園帶來的毀滅，以教育學生牢記歷史，不忘國恥，樹立為中華之崛起而讀書的堅定信念。在教學時，教師要引領學生精讀課文，并說說作者什么要花費大量的筆墨描寫圓明園昔日的輝煌。在此基礎上，教師鼓勵學生閱讀自己利用課余時間搜集到的文字或圖片資料，使學生對舊中國遭受的恥辱和現在中國的強大有了進一步的了解與認識。這樣教學，使學生在博古通今中真正獲得對文本內容深刻的學習體驗，提升了學生的閱讀品質。

在閱讀教學中，倡導“精讀”與“泛讀”并舉，不僅有助于學生的學習遷移，而且還可以擴大學生的閱讀空間，開闊學生的閱讀視野，提升學生的語文核心素養。

三、“學得”與“運用”相結合

深度閱讀體驗的學習過程其實也是學生自主學習、主動建構語言的過程。因此，教師要善于根據文本內容的特點，創設適當的體驗情境，幫助學生將學到的語言知識與技能進行遷移運用，從而使學生的閱讀層層遞進、由表及里，呈現出一種螺旋式上升的狀態。

如，人教版五年級上冊第三單元的《鯨》一文，是一篇說明文。這個單元的閱讀要求是學習說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。《鯨》一文的課后習題有下面幾題。第一題是“說說課文是從哪幾個方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么”。這一題目的是訓練學生的獨立自主的閱讀能力。第二題是“課文在介紹鯨的時候，使用一些說明方法。如，列舉數字······課文還使用了哪些說明方法？找出來和同學交流”。這些習題既兼顧了不同學生的學情，又體現了學以致用的原則。因此，教師在教學的時候要注重說明方法的指導，采取多種方式來豐富學生的閱讀體驗；同時，還要注重引領學生品味語言，讓他們了解說明文語言表達準確性的特點，并學習運用這樣的語言來說明事物，以提升學生的語言表達能力。

實踐證明，在閱讀教學中，采取“學得”與“運用”相結合的閱讀方法，能有效調動學生自主閱讀的主動性，使學生與文本進行深層次的對話與交流，真正獲得閱讀品質的提升。

總之，在閱讀教學過程中，在 “教什么”“怎么教”以及“學什么”“怎么學”的問題上，教師要根據新課標的要求以及文本的具體特點，引領學生展開閱讀探究，注重學生的深度閱讀體驗。唯有如此，才能拓展語文學習的內涵與外延，使語文閱讀課堂更具有生命的活力。

（責編 韋 雄）