閱讀歸納與演繹關(guān)系實(shí)證推演

劉光權(quán)

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和演繹，不僅使學(xué)生深度解讀文本，而且有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂上，教師可結(jié)合具體的課文，引導(dǎo)學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹，或在演繹的過程中歸納，或?qū)烧哌M(jìn)行融合滲透，使學(xué)生學(xué)會建構(gòu)自己的知識體系，獲得語文素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]歸納演繹；實(shí)證推演；閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0035-01

所謂歸納，是指是對所學(xué)的知識或技能進(jìn)行總結(jié)，并形成某種規(guī)律性的認(rèn)知，這是由特殊到一般的過程；而演繹是從結(jié)論進(jìn)行推理，針對命題展開的邏輯推演，形成特殊的認(rèn)識，這是由一般到特殊的思維過程。閱讀教學(xué)的歸納和演繹，包含更多的內(nèi)容信息。教師需要有實(shí)證推演意識，對歸納和演繹順利融合與轉(zhuǎn)化展開解析，以幫助學(xué)生掌握歸納和演繹的學(xué)習(xí)方法。

一、在歸納感知基礎(chǔ)上演繹

演繹與歸納是相輔相成的辯證關(guān)系，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，既對立又互補(bǔ)。歸納是演繹的基礎(chǔ)，如果歸納不到位，演繹就無法展開；而演繹是歸納的基本外化表現(xiàn)，沒有演繹也沒有歸納。在閱讀教學(xué)中，教師的文本講解大多屬于歸納范疇，而教師利用教輔手段進(jìn)行直觀展示，或者是展開誦讀、角色扮演等，則屬于演繹行為。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)思考，并利用材料展開課堂演繹活動，這是閱讀教學(xué)最常見的教學(xué)方法。

歸納在閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較多，特別是在文本解讀方面。為凸顯學(xué)生的主體意識，教師需要觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將歸納的過程進(jìn)行分解。或由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者是師生合作探討，這樣的歸納學(xué)習(xí)才最為高效。如，教學(xué)蘇教版五年級下冊的《夢圓飛天》時(shí)，教師讓學(xué)生觀看視頻，并歸納視頻的主要內(nèi)容。看完后，有的學(xué)生說：“真是太激動了。當(dāng)發(fā)射的一瞬間，我們都非常緊張；當(dāng)宣布發(fā)射成功時(shí)，我們都非常興奮。我們已經(jīng)被現(xiàn)場的氣氛所感染。”教師說：“我們中華民族具有光輝燦爛的歷史。今天，我們的航天技術(shù)又有了新突破。歷史又會增加精彩的一筆！”歸納心理體驗(yàn)，這是具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。有心理觸動的歸納，其實(shí)踐價(jià)值更高。

二、在演繹文本過程中歸納

演繹是歸納的前導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，教師對文本材料進(jìn)行直觀演示，或引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行角色表演，都可以有效激活學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生的認(rèn)知?dú)w納創(chuàng)造了良好條件。小學(xué)生的形象思維比較敏感。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多直觀演繹的方法，讓學(xué)生在實(shí)踐演繹活動中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀體驗(yàn)感知，教師設(shè)計(jì)演繹活動：“請同桌兩名同學(xué)合作，分別飾演母親和女兒兩個角色，對課文情節(jié)進(jìn)行編演，可適當(dāng)增加對話情節(jié)，并現(xiàn)場展示給大家看。”聽說要展開演繹活動，學(xué)生都顯得特別興奮，積極參與創(chuàng)編、排練活動。在展示階段，學(xué)生踴躍參與。教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂演繹進(jìn)行評價(jià)。觀看了同伴的演繹之后，學(xué)生紛紛進(jìn)行評價(jià)：“母女二人有長幼之分，因此說話語氣、語調(diào)應(yīng)有差異，但表演的同學(xué)，這方面注意不夠。”教師也進(jìn)行評價(jià)：“‘月光啟蒙，這里需要凸顯‘啟蒙的情況。人物對話時(shí)，需要體現(xiàn)親情關(guān)愛，這方面還需要提高。”課堂教學(xué)啟動演繹活動，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，其效果比較理想。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的設(shè)計(jì)能成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

三、歸納演繹相互滲透轉(zhuǎn)化

歸納和演繹是相互滲透的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。在閱讀教學(xué)中，教師要有多元教學(xué)意識，科學(xué)運(yùn)用歸納和演繹的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維意識。閱讀教學(xué)離不開聽說讀寫思等語文實(shí)踐活動。如何將歸納和演繹法融合到具體的語文實(shí)踐中，這是我們教師需要考慮的問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在多種實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

《望月》一文有不少描繪、歌頌月亮的詩句，具有較高鑒賞價(jià)值。在閱讀賞析時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫：“文本中有不少句子是描寫月亮的。根據(jù)你的理解，結(jié)合現(xiàn)成的名句，能不能對月亮展開仿寫呢？”學(xué)生聽說要仿寫名句，自然都躍躍欲試。經(jīng)過一番琢磨推敲，學(xué)生大多展示出自己的仿寫。教師對學(xué)生的仿寫進(jìn)行評價(jià)和修改，給學(xué)生帶來深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。在評價(jià)過程中，有的學(xué)生與教師展開互動，對名句仿寫進(jìn)行評價(jià)。有的學(xué)生認(rèn)為：“這些詩句都比較精彩。作為小學(xué)生能夠?qū)懗鲞@樣的詩句已經(jīng)難能可貴了。”教師也給出自己的評價(jià)。學(xué)生在互動中獲得了學(xué)習(xí)認(rèn)知。歸納與演繹互相滲透，主要體現(xiàn)在師生互動之中。只有不斷歸納、演繹，學(xué)生才能形成更完整的認(rèn)知。

總之，在閱讀教學(xué)中引入歸納和演繹法，是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新追求。由于小學(xué)生的邏輯思維比較欠缺，因此教師要通過改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)證推演活動，讓學(xué)生在觀察體驗(yàn)中獲得語文能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）