童話教學要從兒童視角出發

吳小燕

[摘 要]童話是學生比較喜歡閱讀的一種文學樣式。教學中，教師不應以成人的眼光看待童話，而應從兒童的視角解讀童話，通過讀童話、說童話、議童話等方式，引導學生走進童話世界，受到童話的感染熏陶，體會童話的魅力，從而享受到閱讀童話給自己帶來的快樂。

[關鍵詞]童話教學；兒童視角；想象；夸張

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0042-01

童話是兒童文學的一種，主要通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話具有語言通俗、生動，故事情節離奇曲折、引人入勝等特點，深得兒童的喜愛。童話教學的對象是兒童，要注重對兒童正確價值觀的引領。因此，教師要從兒童視角出發，引領學生閱讀、品味童話，感悟童話蘊含的深刻道理。怎樣才能實現這個閱讀目標呢？

一、引領學生在兒童的世界里徜徉

童話閱讀的主體主要是兒童。兒童有著他們的閱讀經驗。兒童天生就對情節離奇曲折的童話故事有著莫名的興趣。因此，在童話教學中，教師應從兒童視角出發，讓學生充分地讀故事、盡情地講故事、熱烈地討論故事，讓學生在故事世界中盡情地徜徉。

如，蘇教版三年級上冊的《三袋麥子》一文，主要人物有土地爺爺、小豬、小猴、小牛。在教學時，怎樣才能提升學生學習童話的興趣呢？教師要從兒童視角出發，讓學生先自主閱讀童話，并簡要說說這篇童話故事主要講了什么內容；然后，再讓學生把故事講一講、演一演；最后，再讓學生議一議，說說自己對文中人物的看法。這樣，可以有效激發學生表現自己、展示自我的愿望，他們參與的興趣很高。讀一讀、講一講、演一演、議一議，既符合童話的文體特征，又使學生在多次反復見面中提升語言表達的能力。

可見，在童話教學中，教師要善于引領學生走入豐富多彩的童話世界，讓學生盡情地閱讀童話、演繹童話、詮釋童話，享受閱讀童話給自己帶來的快樂。

二、教學活動應順應兒童需求發展

想象、幻想與夸張是童話的主要表現手法。童話大都有著生動形象的語言、曲折離奇的故事情節，這使童話充滿了美麗的想象與幻想。在教學中，教師應以兒童的學習方式來轉化學習內容，使學生感受到童話的魅力。因此，教師應根據童話故事的特點，創設出恰當的情境，使童話成為學生學習的內需，變閱讀為悅讀。

如，教學蘇教版三年級上冊的《小稻秧歷險記》一課時，教師就可以通過活動的方式來引導學生閱讀，以激發學生的想象力。文中的第二段有這樣的描寫：“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養。”在教學的時候，教師創設想象情境，讓學生想象：“當這些雜草一擁而上跟小稻秧搶營養的時候，小稻秧心里會想些什么呢？”經過思考，有的學生說：“小稻秧會一邊用腳踢開雜草，一邊說‘走開，走開。”有的學生說：“面對一擁而上的雜草，小稻秧生氣地說‘滾開，滾開，要不我就不客氣了！”就這樣，在想象中，不僅拓展了文本內容，而且真正滿足了兒童學習童話的需求，收到了顯著的教學效果。

在童話教學中，教師要基于兒童的學習需求，設計學生喜聞樂見的學習活動，以深化學生的學習體驗，增強童話教學的魅力。

三、挖掘童話內涵，關注兒童價值觀

童話指向人類的未來，常常借助喻世、警世等表現形式，讓兒童知道什么是真善美、假惡丑。因此，在童話教學中，教師要從兒童視角出發，充分挖掘出童話的育人價值，使學生從小能夠明辨是非，樹立正確的人生觀與價值觀，為學生一生的發展奠定基礎。

如，蘇教版四年級下冊的《云雀的心愿》一課，是一篇科學童話故事。文章主要通過云雀媽媽與小云雀的對話，表達保護環境的重要思想。在教學的時候，教師從兒童的立場出發，挖掘童話的教學價值，使學生受到教育。因此，在教學中，教師這樣引領學生閱讀。首先，讓學生閱讀課文，對課文內容有一個基本的了解與認識；其次，讓學生結合生活實際談一談自己對環境的了解，自己周邊有沒有環境被污染與破壞的現象；最后，讓學生說說讀了《云雀的心愿》一課以后，自己的思想發生了哪些改變，作為兒童自己能做些什么。如此教學，從課內到課外，再由課外到課內，引領學生在文本中走了一個來回。此時，學生對環境保護的認識已經有了一個質的提升，對文本有了自己的理解。

可見，在童話教學中，教師不僅要關注童話文本的內容，更要從兒童的視角出發，挖掘出童話故事中蘊含的育人價值，引導學生深刻領悟。只有這樣，才能真正滿足學生的需要，讓童話教學成為兒童成長過程中的一盞明燈。

總之，在童話教學中，教師要根據文本的內容特點引領學生在童話的世界里盡情徜徉，使學生從小親近童話、熱愛童話，享受到童話閱讀給自己帶來的快樂。

（責編 韋 雄）