連詞成句，邁好讀寫結合的第一步

程智慧

[摘 要]閱讀需要為學生創設可進行語用訓練的平臺。第二學段所關注的語言單位以句段為主，教師應根據文本內容和學生特點，在連詞成句中強化語用訓練，真正為學生表達素養的發展奠基。具體教學中，教師要依托順序、依托核心、依托關聯，引領學生學會條理性表達、邏輯性表達、統整性表達，真正為學生核心能力的生長服務。

[關鍵詞]閱讀教學；連詞成句；讀寫結合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0064-01

《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀教學的核心任務是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。閱讀教學需要為學生創設可進行語用訓練的平臺。第二學段所關注的語言單位以句段為主，語用訓練的目標就要將學生在第一學段感知、積累的詞語，通過系統的方法進行有效的整合與串聯，讓學生在連詞成句的讀寫訓練中提升語用能力。

一、依托順序，學會條理性表達

在第一學段的訓練中，學生能夠較為簡單地描述自己看到的景象，但如果內容相對復雜，他們的語言表達就會陷入雜亂之中，顯得毫無條理性。為此，第二學段就可以將教學的關注點聚焦在學生的條理性思維上，通過一些專門的訓練，強化學生的表達思維。

如《虎門銷煙》一文在描寫壯士們銷煙的過程時，就分別運用了“先……然后……最后……”等表示先后順序的詞語，將銷煙的過程展現得清晰而生動。在教學這一部分時，教師就可以先引導學生聚焦文本語段，體悟銷煙過程之“壯”；然后再聚焦文本中表示先后順序的詞語，并嘗試將其全部剔除，讓學生深入對比表達效益的優劣。學生在深入對比中發現，有了先后順序，文本就顯得非常有條理，讀者就能夠清晰地了解銷煙的整個過程。隨后，教師讓學生選擇一個自己生活中需要運用連貫動作的場景，運用“先……然后……最后……”的句式，將自己的一連串動作全部都表達出來，讓學生在聚焦表達順序的基礎上，學會富有條理性地表達。

在這一案例中，教師引領學生在深入對比與辨析的過程中感知文本范例所呈現的表達順序，并在實踐運用中，將所積累的表示順序的詞語連接成為有序而充實的語句，使學生學會了條理性表達。

二、依托核心，學會邏輯性表達

一篇文本所傳遞出來的價值和意義，是由具有完整意義的語句組成的，而這些語句的感知就需要抓住文本的關鍵性詞語展開。

以三年級《第八次》這篇課文為例，作者以生動形象的語言描寫了蜘蛛第八次織網的情景，很多教師常常將這一語段的教學落實在對文本內容的復述上。這就需要幫助學生從完整的話語中提煉出語段描寫的關鍵性詞語，并利用多媒體課件將“絲斷、重新扯起、結了斷、斷了結、不灰心”等以著重號的方式呈現出來，并將其他的語句隱去，讓學生緊扣這些詞語，運用自己的語言將蜘蛛第八次織網的經過再現出來，使學生在連接詞語的過程中學會富有邏輯性的說話方式，最后將其寫成完整連貫的一段話。

在這一案例中，教師通過引導學生對一些核心詞語進行感知與體驗，使學生把握了文本語言內在的邏輯關聯，并在深入理解、口頭表達的過程中，讓學生學會了邏輯性表達。

三、依托關聯，學會統整性表達

第二學段的學生在表達過程中，常常習慣于脈絡式、連貫式的思維，而對于一些具有相同性質的語段內容，往往缺乏統整表達，這就顯得過于重復，難以養成簡潔而有效的表達思維。因此，教師要善于從教材過程中開掘訓練資源，引領學生學會邏輯性表達，以提升學生的表達素養。

如《人類的“老師”》一文中，作者在介紹飛機時分別從三個階段來介紹：（1）根據鳥類飛行的特點，發明了飛機；（2）根據蜻蜓翅膀的特點，改進了飛機的安全性；（3）根據蜜蜂、蒼蠅的特點，創新了飛機形式。在學生依照作者思路概括出這三個層次之后，很多教師就認為該段的概括任務就已經完成。事實上，如果就此收兵是對教學資源的一種嚴重浪費。教師可引領學生在三個階段中探尋彼此存在的共性特點：首先，這三個階段都圍繞著一個話題展開，完全可以依照一個主線進行統整性概括；其次，所涉及的動物，無論是起初的鳥類，還是中期的蜻蜓，或者是最后的蒼蠅、蚊子，都是典型的飛行動物，可以用這個詞語進行高度概括；最后，三個階段在展現飛機的設計時也是有著層次遞進的，延續著“發明、改進、創新”的順序展開。為此，教師相機為學生提煉出統領性概括所必須的詞語：飛行動物、發明改進、創新、飛機。然后要求學生進行統整性概括：課文主要寫人們從各種飛行動物身上受到啟發，發明、改進、創新了飛機。

如此一來，不僅巧妙地將課文的三句話濃縮為一句話，同時引領學生在把握共性特征的基礎上，提煉出最為核心的詞語，為學生連詞成句奠定了堅實的基礎。

總而言之，第二學段需要實現從字詞向句段的轉移與擴展。教師需要從文本內容以及學生的認知特點展開針對性指導，在連詞成句中強化語用訓練，真正為學生表達素養的發展奠基。

（責編 劉宇帆）