對癥下藥，讓學(xué)生習(xí)作生態(tài)發(fā)展

陳菊

[摘 要]記人敘事類習(xí)作，一直以來都是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重中之重。教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)出很多共性的問題。提出聚焦特點，重點突出；精心構(gòu)思，具體描寫；生動記敘，詳略得當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)策略，以促進學(xué)生寫作能力的提升。

[關(guān)鍵詞]突出重點；典型事例；彰顯重點；記人類習(xí)作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0089-01

記人敘事類習(xí)作，一直以來都是小學(xué)作文教學(xué)的重中之重。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈現(xiàn)出很多共性的問題，為此對癥下藥，提出解決策略。

一、聚焦特點，重點突出

每個人都有著不同的個性特征，寫作中只有抓住人物特點進行描寫，人物形象才會躍然紙上。但在學(xué)生習(xí)作中，卻發(fā)現(xiàn)很多人并沒有能夠針對人物的個性特征進行描寫，只是泛泛而談，因此，筆下人物缺乏個性，沒有光彩。

為此，我們就需要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會藝術(shù)化地取舍，抓住人物的特點進行形象的描寫。如在教學(xué)自主命題《身邊的小能人》這篇習(xí)作時，教師就緊扣本次習(xí)作的表達主題“身邊”“小能人”，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選擇自己最欽佩的“小能人”，并嘗試說說自己認為人物的“能”究竟體現(xiàn)在哪一個方面？在交流分享的過程中，教師并沒有讓學(xué)生對“小能人”面面俱到地分析，而是集中指向于一個方面：比如書法小明星、手工小明星、打字快手……然后，教師就要求學(xué)生將自己的寫作重點集中在所指向的方面，通過對人物言行進行描寫展現(xiàn)人物的特點。

在這一案例中，教師正是引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的特點進行寫作，從而避免了學(xué)生面面俱到描寫的弊端。

二、精心構(gòu)思，具體描寫

很多學(xué)生在寫作過程中往往缺少整體構(gòu)思的過程，常常想到什么就寫什么，結(jié)果導(dǎo)致事例不夠典型，記敘平淡，人物形象欠生動。

鑒于此，在課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對自己選擇的事例進行辨析，哪些事例能夠有效地凸顯人物的特點。然后再指導(dǎo)學(xué)生如何布局謀篇，處理材料，具體描寫。還以教學(xué)《身邊的小能人》這篇作文為例，在學(xué)生確定了描寫的人物、聚焦的特點之后，教師并沒有急于組織學(xué)生進行動筆，而是讓學(xué)生對自己需要描寫的事例進行交流分享。其中，一位學(xué)生為了表現(xiàn)自己描寫的“小能人”在書法上具有特長，選擇的素材就是“小能人”曾經(jīng)三次獲得學(xué)校書法比賽的一等獎。但他只是簡單地羅列了素材，描寫空泛，人物形象缺乏生動性。為此，教師則引領(lǐng)學(xué)生進行探討：如果要想表現(xiàn)這位“小能人”的書法水平高，我們需要怎樣精心構(gòu)思，具體描寫呢？學(xué)生結(jié)合自己的認知經(jīng)驗，認識到既然他三次參賽，可以選擇其中一次參賽的經(jīng)歷作為典型事例。有學(xué)生補充提出還可以對他參賽的作品進行描述，以證明其書法水平之高……

在整個過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生對原有素材進行了辨析，并通過彼此意見的交換、補充，讓學(xué)生學(xué)會如何通過精心構(gòu)思，具體描寫來表現(xiàn)人物形象。

三、生動記敘，詳略得當(dāng)

凸顯人物特點除了要選擇最典型的事件之外，還應(yīng)該借助生動、形象的語言，聚焦重點進行描寫。但學(xué)生常常對于事件的核心把握不夠精準，要么著力點偏差，要么就是平鋪直敘，導(dǎo)致人物形象不鮮明。

為此，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇典型事件之外，還需要緊扣習(xí)作表達的中心學(xué)會藝術(shù)化地整合事件，處理描寫的詳略。繼續(xù)以“身邊的小能人”一課中選擇的典型事件為例，要想真正展現(xiàn)這一小能人的書法水平之高，我們選擇了一次參賽的經(jīng)歷作為典型事例展開描寫。但哪里應(yīng)該作為重點描寫，哪些地方可以簡略而寫，哪些地方又可以不需要寫呢？學(xué)生在深入考量了事件之后，再次回到習(xí)作的中心——展現(xiàn)小能人“能”的特長，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：可以將人物在家中練習(xí)的場景作為重點；可以將小能人在準備參賽作品的過程作為重點；也有學(xué)生指出，我們可以在小能人準備參賽作品的過程中，穿插一些障礙，并寫寫他是怎么克服障礙的，這樣就更能顯示他的水平之高了；還有部分學(xué)生提出借助其他學(xué)生的字與這位同學(xué)的書法作品形成對比，用襯托的方法更能顯示其書法水平之高。

有了這樣的分析與思考，學(xué)生就能把握住人物描寫的重點，從而在寫作中能夠恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜洈⒚鑼懙脑斅裕鷦拥卣宫F(xiàn)人物的形象。

寫人敘事類習(xí)作是小學(xué)作文訓(xùn)練的重要組成部分，更是學(xué)生后續(xù)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。教師應(yīng)對學(xué)生在這一類習(xí)作中暴露出來的共性問題，展開富有針對性地教學(xué)，從而引領(lǐng)學(xué)生不斷地邁向習(xí)作表達的新高峰。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王國良.以導(dǎo)促學(xué)讓習(xí)作教學(xué)“活”起來[J].教書育人，2014（7）.

[2] 陳美玲.樂中愛寫 寫中求樂——淺談學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)[J].時代教育，2017（10）.

（責(zé)編 韋淑紅）