中小學集團化辦學分校治理的實踐探索

梁宇學

中小學集團化辦學正成為推進義務教育優質均衡發展的重要策略。在名校集團化過程中，如何確保名校的教育理念、制度、師資等優質資源真正輻射到集團分校？如何形成分校辦學特色，實現各美其美、美美與共的和諧發展？這是當前中小學集團化辦學面臨的重要課題。

首師大附中一分校前身是職普一體的育強中學，2010年，首師大附中受海淀區教委委托承辦這所學校，更名為首都師范大學附屬中學第一分校。在幾年的治校實踐中，分校從校情出發，堅持立元培元、尋本固本、協同提升，最大限度調動師生的主動性，使學校發展充滿生機和活力，逐步成為百姓認可的新優質學校，走出了一條集團分校快速提升的經驗之路。

1.“立元培元”，凝練共同價值觀，激活學校發展文化原力

“元”就是學校的生命原力，是學校干部教師形成的教育文化價值共識，是學校發展的內在動力。只有師生對學校發展有共識，學校才能煥發出勃勃生機。

“立元”的“元”是學校發展的頂層設計，核心是凝聚學校核心價值。“立元”就是在落實“立德樹人”根本任務的前提下，將首師大附中的辦學理念與集團分校辦學實際相結合，既傳承首師大附中“成德達才”的辦學理念，又結合“成達教育”體現分校的特點，讓分校“讓每一位師生都做更好的自己”的價值追求落地，讓“生本位”的教育理念生根。學校倡導民主治校、自主管理，在頂層設計、發展規劃、學校章程制訂過程中充分發揮廣大教職員工的集體智慧，形成共識，保證學校發展方向的價值性內容深入人心。最終確定了分校的價值追求體系，即在學校共同愿景的基礎上，追求卓越，做更好的自己。從三個層面分別制定了發展目標。學校層面：建設書香校園、智慧校園、優雅校園。教師層面：做立德、樹人、養范的教師，以己之德，立人之德；以己之行，樹人之行；以己之范，養人之范。學生層面：做修品行、求真知、健身心、尚藝美、會合作的初中生。

“培元”就是要進一步使學校核心價值貫徹到綜合改革中。切實以學生為本，讓學生站在正中央；以教師發展為本，讓教師站前臺。不斷增強干部教師的“自身造血功能”，推動學校內涵發展，提升綜合辦學實力。學校主要在三個重點工作上狠抓落實。一是開展聯合教研促成長，集團母體學校“學科教學指導團”的教師與分校教師開展學科教研活動。二是培育學生素養促提升，將藝術與科技作為重點，堅持面向全體學生做好普及性的藝術與科技教育。三是用心“移植”成果促發展，將母體學校的中英文閱讀課程、博識課程、四修課程體系、教學組織形式改革、圖書開放性系統、家長學校等移植到分校。

2.“尋本固本”，明確根本任務，激活學校發展實踐動力

對于學校來說，“本”就是明確學校的根本任務和育人目標。學校之本在于育人，從國家發展層面看，就是要落實“立德樹人”的根本任務，牢記培育學生的核心素養；從學校發展層面看，教師是落實“立德樹人”根本任務的主體，必須履行教書育人職責。既要借鑒名校成功經驗，還要處理好名校辦學經驗移植與創新分校發展的互促關系；既要認真梳理名校隊伍建設的成功做法，又要針對分校教師發展需求，以嵌入滲透的方式逐步實現“化民成俗”，建立起適合分校校情的治理模式。“化民成俗”的效果一定體現在分校教師和學生的實際發展中，體現在師生積極主動的發展上，最重要的是為分校建設一支名副其實、立德樹人的“好老師”與“引路人”隊伍。

一是立足于小，做到知行合一。學校將社會主義核心價值觀融入全體師生的日常工作生活中，站好站穩教育教學主陣地。在引導教師落實教書育人上，認真挖掘學科育人功能，將社會主義核心價值觀落實到學科教學細小之處；在培養學生良好行為習慣上，在學校各種教育活動中融入“愛國、敬業、誠信、友善”要求，督促言行一致；在營造環境上，堅持讓學生與教師都成為升旗儀式上的主角與國旗下的演講者；在活動形式上，遵循“寓教育于活動中”。

二是立足于實，落腳學生為本。學校將首師大附中“成德達才”等教育理念落實在分校的教育實踐中，將其細化為“學生站中央，教師站前臺，干部服務到位”。在教育教學工作中，學校倡導：教師的“教”要服務于學生的“學”，把學習的自主權還給學生，喚醒學生自主學習的意識，培養學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主人。在教科研工作中，營造民主的氛圍，鼓勵教師自由討論、自主探索，形成不同的教學風格與流派。特別鼓勵教師針對學生發展確立研究課題。

三是立足于細，實施管理育人。學校內部管理采用扁平化機制。教育教學管理任務細化分解到人，人人有事做，知道做什么，探索達到預期目標的有效方式，在“做好分校”中“學名校”，“學名校”時“創分校品牌”，從“做、學、創”中提高每個人的“自身造血功能”。在治理實踐中，學校認真解決層級過多帶來的問題，立足理順學校管理者和教師、教師和學生、學校教職工和家長的關系，確立師生的主體地位，堅持教職工代表大會制度，發揮教代會、工會的作用，圍繞建立現代學校制度的要求，帶領師生制訂學校章程，完善各種規章制度，形成了民主治校的良好生態。

3.協同提升，整合多元資源體系，統整學校發展資源合力

分校發展一方面要依托母體學校的支持，另一方面要積極拓展整合資源，形成學校發展新的資源合力。為滿足教師拓寬視野和提升研究能力的需求，學校整合多方資源，積極引入優質智力資源，協同多家高校與科研單位，創新組建教師發展共同體，力求產生共振效應。同時，采取“任務驅動式”推進措施，建立在研究狀態下探索學校教育綜合改革的常態管理機制。為教師搭建研修與研究的平臺，為學校營造具有學術性的人文環境，最終形成良好的校風、教風和學風，增強“自身造血功能”。

科研引領，提升教師關鍵能力。學校組織教師積極參與課題研究，破解選課難題。2015年初，學校成為中國教育科學研究院關于選課模式課題研究的實驗校。結合學生實際需求，對國家課程進行校本化整合，從數學、物理、化學學科入手，開發進階課程；實施了網上選課，改變了教學組織形式，實施走班制。

協同創新，借力發展。2015年底，學校申請成為“北京教育學院協同創新學校計劃”實驗校，直接在北京教育學院專家帶領下，從“干部能力提升”“班主任立德樹人能力提升”“教師理解學生”“初中數學進階課程”四方面開展行動研究。干部教師全員參與，分別成立了四個項目組，提升了干部教師對學生成長規律的把握和對班主任工作策略的掌握，以及對深化學校教育綜合改革的理解，教師的專業發展走向自主。項目創建了市、區、校三級聯動的整體改進工作機制，取得了學校整體改進發展的示范性成功經驗。

本文系2017年北京市教育科學規劃課題《中小學集團化辦學有效治理的理論、政策和策略研究》（批準號ADCB170）研究成果

編輯 于萍