整頓校外培訓，比“治標”更重要的是“治本”

于平

自今年2月起，教育部等四部門為切實減輕中小學生課外負擔，啟動了校外培訓機構專項治理行動。近期，教育部向社會宣布，截至5月23日，已摸排校外培訓機構128418所，整改培訓機構12251所，專項治理行動已取得初步進展。

校外培訓機構的教學模式大多缺乏創新，以短平快的應試提分為導向，其負面效應顯而易見。如此培訓模式，額外增加了學生的課業負擔，令孩子們苦不堪言。一些學校老師熱衷于在校外培訓“淘金”，采用“留一手”的教學辦法，“課上不講課后講”，已影響到學校正常教育教學秩序。大量培訓機構的收費不菲，每月動輒上千元的費用，給許多家庭增添了沉重的經濟負擔。可以說，正是這些怪象，促使有關部門下定決心，打響了治理校外培訓機構的攻堅戰。

校外培訓的治理，非一日之功。雖然專項整治行動已歷數月，取得一定成果，但是校外培訓熱仍難言“退燒”。有媒體調查就發現，一些校外培訓機構雖轉入低調，但生意照舊。家長們也反映，不少機構只是將教材的封面撕了，改頭換面包裝一下，但培訓內容依舊不變。針對一些校外培訓機構整改不夠積極，一些非法校外培訓機構轉為“地下”或化整為零等新動向，有關部門還需上緊發條，加大治理力度才行。

更應看到，就整頓校外培訓而言，單純的行政治理恐怕只能治標，要想徹底終結諸多亂象，還須觸及更深層面的問題。

校外培訓的火爆，不僅僅緣于一些家長錯誤的教育觀念，更有著深層原因。……