淺談農村小學科學教學中培養學生問題意識的策略

文 / 黎彩娥

問題意識是思維拓展的動力所在，是培養學生創新精神的重要條件。只有學生具備了問題意識，小學科學教學才能更好地達到教學目的，實現對學生科學素養的培養。筆者在農村小學科學教學過程中發現，學生對教師、教材和講述內容具有盲目性，認為只要是教師講述的或者教材中呈現的都是對的，缺乏必要的問題意識。因此，教師要重視當下教學過程中存在的問題，采取切實可行的培養策略，提升學生的問題意識，從而更好地推動學生科學素養的形成。

一、影響農村學生問題意識產生的因素分析

據了解，學校教育和家庭教育是影響農村學生問題意識產生的重要因素。從學校教育來講，農村的學校教育課堂以教師為主導，學生只能被動地接受知識，同時，小學生的自尊心和自我保護意識較強，擔心因提問被教師和同學嘲笑，或者耽誤教師教學時間，因此其問題意識不強。從家庭教育來講，農村學生的家長通常受教育程度較低，意識不到問題意識對學生自身成長的必要性，此外，小學生在成長階段向家長提出“為什么”時，家長大多是敷衍或者干脆不回答，對學生問題意識的產生造成了不利影響。

二、農村小學科學教學中培養學生問題意識的策略

（一）創設貼合實際的教學情境，激發學生問題意識的產生

教師要深入了解農村小學生的心理特征、認知規律和成長背景，根據小學科學教學內容，為學生創設一個輕松活躍并且貼合生活的學習情境，使學生在融入實際情境的過程中激發自身的問題意識。例如在學習《杠桿是怎樣工作的》這一內容時，教師可以事先為學生創建教師的筆掉進講臺底下無法拿出的情境，然后向學生提問“怎么才能把筆從講臺下拿出來呢”，在集思廣益后，引出本節課要學習的內容，利用支撐點和木棍做成杠桿，引導學生參與到杠桿使用過程中，感受杠桿的工作原理，進而掌握本節課要學習的內容。

（二）要注重課堂氛圍的和諧，使學生以“問”為榮

在教學過程中，教師要認真對待學生的提問，避免對學生的提問敷衍、壓制或置之不理，為學生營造和諧的課堂氛圍，使學生的自尊心得到尊重，好奇心得到保護。具體來講，教師對勇于提出質疑的學生要給予鼓勵；對思維活躍且想法獨特的學生要認真斟酌其提出的問題與看法；而對一些認死理的學生要尊重其提問，并采用合理的方式進行引導，從而幫助其提高認識。教學過程中教師的每一個關注、激勵都會對孩子產生重要的影響，上述方式不僅會改變學生對提問的固有看法，還會激發學生積極思考、勇于提問，進而培養學生的問題意識。

（三）注重提問方式的多樣性，培養學生的問題意識

雖然在當下教學過程中，提問是教師常用的方式，但是由于教師問、學生答的模式中學生較為被動，所以無法培養學生的問題意識。教師可以利用互換提問發起者與回答者身份的方式豐富提問形式，在固有的提問模式基礎上增加學生提問學生回答、學生提問教師回答等方式。例如在學習《認識水》這一章內容時，教師可以采取學生問、教師答的方式，在向學生說明本節課將要學習的內容后，詢問學生“關于水的知識大家有沒有想問的呢”，然后對學生的問題進行解答。教師在回答學生問題的過程中不僅陳述了本節所要學習的內容，而且有利于學生問題意識的培養。

（四）家長要提高認識，正確引導學生進行提問

農村學生家長除了要關注學生的學習成績，還要重視其綜合素質。在與學生的日常交流中，要多鍛煉學生的思考能力和提問能力，培養學生敢于提問的意識。

三、結語

總而言之，小學科學教師應緊密結合農村學生的心理特點以及實際情況，加大對學生問題意識的培養，從而更好地提升小學科學課堂的教學效果，推動學生的全面發展。