教育信息化背景下初中地理讀圖教學研究

文 / 潘應德

一、地理讀圖能力的養(yǎng)成

（一）培養(yǎng)學生繪制圖表能力

素質教育理念要求，教師應該改變過去的說教式教學模式，注重培養(yǎng)學生的動手動腦能力，理論和實踐相結合，進而讓學生更好地掌握知識內容。而培養(yǎng)學生繪制圖表的能力是初中地理讀圖教學中的核心組成部分之一，教師應該予以重視。教師培養(yǎng)學生繪制圖表的能力，能夠增強學生解決地理問題的能力，調動學生學習的主動性，改變學生依賴性學習心理，進而能夠提升初中地理讀圖教學質量。例如：在教學中國的地形，讀“中國山脈分布”圖時，教師就可以引導學生發(fā)揮自己的想象，繪制山脈示意圖，讓學生親自動手動腦去體驗，從而激發(fā)學生對知識的學習興趣。

（二）掌握讀圖能力

在初中地理讀圖教學中，教師應該告知學生讀圖應該掌握一定的細節(jié)，除了要注重地圖名稱之外，還要把握地圖的類型、范圍、標志性的世界界線等。在讀圖中要抓住重點，讀圖目的性要強，要多角度、多方位去研究地圖，并且對地圖進行整體分析，找尋所觀察事物的特征、規(guī)律，挖掘各個要素之間的聯(lián)系，最后才能夠從讀圖中獲得正確的結論。基于以往讀圖教學過于單一，在學習中，學生只會對彩圖有興趣，導致對學生讀圖能力的培養(yǎng)不佳，而隨著信息技術的發(fā)展，教育領域進入到教育信息化，能夠改變這一教學現狀，能夠將以往暗淡的地圖變得清晰、形象化，激發(fā)學生的讀圖意識，進而促進學生掌握讀圖能力。

二、教育信息化背景下初中地理讀圖教學策略研究

（一）引導學生掌握讀圖方法

在教育信息化背景下，初中地理教師要想培養(yǎng)學生的讀圖能力，就應該采取多樣化教學模式，教授學生基本的讀圖方法，激發(fā)學生的讀圖興趣，進而才能夠提升學生的讀圖能力。例如，對比歸納法，由于一些地理讀圖存在相似之處，學生在學習中很容易混淆，如“中國年等降水量分布圖和中國干濕地區(qū)的分布圖”“季風區(qū)非季風區(qū)的劃分圖與內外流區(qū)的劃分圖”等等。基于此，在初中地理讀圖教學中，教師可以借助多媒體教學工具，將這些相似的地圖制作成課件，讓學生去觀察、比較，找尋他們的共性，進而掌握讀圖技巧。教師將這些相似的地圖制作成課件，不僅可以在課堂教學中為學生展示，同時也可以通過QQ群或者微信公眾號來進行分享，讓學生在課后反反復復地觀察，進而在觀察中有所感悟。再比如，形狀觀察法，在初中地理讀圖教學中，教師可以引導學生去觀察地圖的輪廓、形狀，找尋地圖的相似特點與不同點，培養(yǎng)學生明辨地圖的能力，為學生解答相關地理問題奠定基礎，而教師運用多媒體能夠更好地實現這一教學目標。

（二）結合地圖開展地理教學

地圖是呈現地理知識的重要載體，地圖是地理知識的重要組成部分，許多理論知識都是通過讀圖的方式掌握的。教育信息化背景下，教師應該運用信息技術將地圖做得生動化、形象化，將地圖貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，將地理事物、知識理論都落實到地圖上，運用地圖引導學生，激發(fā)學生讀圖興趣，使學生在讀圖中突破地理知識的重難點，以使學生更好地掌握地理知識。在地理教學中，教師可以運用信息技術提前整合知識內容，把零散的文字知識轉化成直觀形象的地圖語言，在課堂教學中運用多媒體為學生呈現。之后發(fā)給學生每人一張空白圖紙，讓他們自行畫地圖，將知識內容都表現在地圖上，以此來啟發(fā)學生的思維，增強學生對知識的興趣。此外，在教育信息化背景下，教師可以運用多媒體為學生營造一個真實的教學情境，使學生快速融入到教學活動中，與教師一同讀圖。教師還可以將教材中暗色的地圖運用技術將暗淡的地圖變得清晰化、形象化，發(fā)布到QQ群或者微信公眾號等互聯(lián)網平臺中，供學生自主讀圖和培養(yǎng)自主讀圖的能力，進而提升學生的地理學習質量。

三、結語

綜上所述，讀圖教學是初中地理教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生觀察、認知、探究、分析等能力的有效渠道。因此，在教育信息化背景下，教師應該注重讀圖教學，將零散的文字知識整合組織成直觀形象的地圖，將暗淡的地圖變得清晰化、形象化，培養(yǎng)學生讀圖能力，激發(fā)學生讀圖興趣，進而使學生更好地掌握地理知識。