小學語文課堂中同伴共學、同伴互評的學習策略研究

文/黃泳莉

在課堂教學過程中，教師和學生通過語言和非語言的信息工具相互交流、相互影響、相互作用，實現預期交往任務和促進學生發展的教學活動，就是課堂有效交往。調查結果表明：小學語文課堂中師生交流是主要的課堂形式，但同伴交往則處于被忽視的地位。即便是有同伴交往，也往往在教師的掌控下進行，缺乏有效的交往學習。事實上，課堂主體是學生，只有當學生真正參與交往，在教師引導下建立起一種團結互助、平等合作、和諧競爭的學習環境，才能促進交往能力的提升，促進其語文學科素養養成。

因此，教師要充分利用學生同伴交往需求的這一心理狀態，在課堂中體現學生的學習主體地位，由教師“灌輸”演變為同伴交往學習的“主動構建”，這樣不僅能體現出課堂交往教學策略的有效性，同時還可以提升教學效率。

一、課堂學習的同伴共學策略

（一）同伴共學的主要方式

在教學中，首先要清晰交往學習要求。其次要預留獨立思考時間，遵循“個人思考，互動交流”的原則。同伴共學有利于學生進行深入學習，有利于打消學生學習的消極情緒，有利于促進學生主動學習，使得學生的主體地位得到充分體現，加強其自信心。同時，還有利于增強學生集體榮譽感，培養學生的合作能力和協作精神，幫助學生明確學習目標，促使他們成為會應用、能分析有效信息的自主學習者。

（二）同伴共學的干預途徑及其案例片段

【案例】口語交際

1．明確目標，激發興趣

2．組內討論，人人參與

（1）請同學們在組內交流開展的活動并談一談收獲。（2）學生共學交流，教師巡視指引，要求全部學生發言，對部分交流有困難的學生，可個別輔導或請同學互幫，鼓勵他們積極發言。（3）同伴互相交流并進行評價，共同修正，提高口語交際水平。（4）推薦代表在全班交流，小組成員可以集體出主意、想辦法，幫助代表發言。

3．全班互動，交流評價

（1）讓學生分享自己的書單和閱讀體驗。（2）感受閱讀樂趣，讓學生自主發言及評價。

4．開展辯論，啟迪思維

（1）根據“開卷有益”和“開卷未必有益”的問題開展討論。請同學們根據事實，說明道理，進行一次辯論活動。（2）教師應及時引導學生在正方和反方的辯論過程中自主思考。（3）教師總結出“好書滋潤我們的心靈，伴隨著我們成長，在人生的路上給我們勇氣、力量和智慧”的真理，幫助學生啟迪思維。

在這項互助共學的活動中，學生通常會尋找對該知識點掌握較好的好朋友去共同完成此任務，在交流中共享知識。通過人人參與的方式，探討不同的交流方法，提高他們的表達能力。同時，互助互學活動使得教師不再孤身奮戰，更能兼顧全體學生，有效解決以往教師一人難以兼顧學生差異性的問題。

二、課堂學習的同伴互評策略

（一）同伴互評的主要特點

對教師而言，想減輕負擔，只需在上課前根據該次教學內容制定相關的作業評價標準即可。

對于學生而言，同伴互評能夠體現反饋的即時性、具體性。學生在互評時處于一個不斷接收與判斷信息的過程，這一過程是一個二次學習的過程。同伴互評不僅僅只局限于評價的內容本身。互評的過程更能讓學生對自己有更深入的理解，更能發現自己在學習中存在的問題以及以后努力的方向。互評過程中，把同伴與自己的作業進行比較，這樣會促進學習者間的互相學習與交流，激勵彼此作進一步思考，共同進步。

（二）同伴互評的干預途徑及其案例片段

【案例】習作

1．試寫初稿，反復修改

（1）讓學生自由發揮習作，教師可輔導個別有習作困難的學生。（2）學生完成初稿后，自己先進行認真修改。（3）組內成員分享自己的習作，互相提出修改建議。（4）按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。

2．朗讀佳作，共同賞評

在每個小組中推薦兩名學生，分別朗讀自己的習作，可以是整篇文章，也可以是某個片段，最后由教師引導學生評價賞析。

讓學生在同伴合作互動中各抒己見、發散思維、互動探究，在知識的碰撞與問題的解決中，激發學生的學習興趣，最終實現知識的獨立建構，真正體現以學生為主體的課堂教學。