技能高考（機械理論）教學策略研究

文/劉敏

高校招生職業技能考試，是浙江省深化高校招生制度改革的重要舉措，對加強中高職人才培養銜接，構建現代職業教育體系，促進職業教育持續健康發展具有十分深遠的意義。機械理論考試每年4月進行，技能操作考試每年11月下旬至12月上旬進行。

一、精研大綱，準確把脈命題方向

考試大綱明確機械理論知識考試分值分配：機械識圖60分、機械基礎60分、零件測量與質量控制技術30分，考試時間為60分鐘，考題類型為單項選擇題、判斷題、簡答題和分析計算題。2018年考題中，選擇題30題，每題3分；判斷題10題，每題2分；作圖、分析計算題3題，共40分。涉及考綱考點62個，其中能力要求為掌握的33個、理解的15個、了解的14個。試題共11頁，難度維持較難水平。從近三年的考題看，考綱中簡答題實際為兩道作圖題，即補畫第三視圖和補畫剖視圖。

考慮到中職學生總體能力水平，試題中三門學科題目仍相對獨立，學科交叉的綜合題型較少。2014年技能高考改革以來，試題難度逐步提升，題量從8頁到12頁，對考生的閱題、答題速度有了新要求。近兩年的作圖題，補畫視圖題難度提升明顯，要求考生制圖基礎扎實，空間想象力強；分析計算題基本上就是考輪系、螺旋傳動，但考題靈活性增加。如去年要求考生通過齒輪直觀圖數出齒輪齒數，題目新穎，多數考生未想到；今年考題增加雙聯滑移齒輪換位情況，計算量很大，導致很多考生計算錯誤。總的來說，高考試卷具備較好的難度、區分度、信度及效度，體現了高考的選拔性質，對職高高職班教學起到了引導作用。教師在教學中要準確把脈命題方向，避免復習時的盲目。

二、依靠團隊，精準打造教學課題

（一）組建優質教學團隊

俗話說：“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”，優秀的教師在自身努力的同時離不開團隊的幫助。因此，學校要成立高職年級組，教師集體辦公，辦公地點靠近教學場所，方便與學生溝通，同時制定教學管理制度，樹立團隊威信。

（二）合力打造教學課題

組織有經驗的專家與年輕老師結對，在省編教材及復習指導基礎上，共同開發校本核心知識記憶卡（庫），總結往屆教學經驗、詳細闡述學生容易出現的問題；調研考試真題，開發模擬訓練的試題。如可以將鑄鐵的分類、含義、用途濃縮成記憶卡片，內容簡練，方便學生識記。

（三）科學制定教學計劃

根據機械學科特點，制定四輪梯度復習計劃。

一輪復習重廣度，全面梳理學科知識，歸納核心知識，時長3個月。通過做單元鞏固訓練題、默寫、月考等方式，使學生快速進入高三的緊張學習中。教師可采用項目教學、理實一體、任務驅動、智慧教育平臺教學等方式開展教學，同時指導學生記筆記、看筆記、整理筆記、編寫錯題集、收集記憶法，練好基本功。

二輪復習重深度，培養學生對綜合性知識的理解與應用能力，時長兩個月。此輪復習，重學科體系建立，查漏補缺，變式訓練，歸納方法，使學生分析問題能力進一步提升。

三輪復習重速度，訓練學生答題速度與技巧，時長1個月。考試時間60分鐘，考生答題時可謂爭分奪秒。學生做題要講究策略，先易后難，注重運算，繁瑣不亂。

四輪復習調心態，考前兩周，全真模擬高考環境，合理緩解壓力，建立高考信心。

三、走近學生，及時開展學法指導

（一）教師應維持對學生的高期望，激勵學生迎難而上，指導學生制作成績圖表、收集錯題集、使用專門的默寫本。教師應走近學生，幫助他們理解及歸納核心知識記憶技巧，從點滴做起建立他們的信心。

（二）分層指導，為學生提供全方位的支持。如《機械識圖》相貫線知識，對于程度好的學生可以拓展到圓孔與圓孔不貫穿時畫法；對于空間想象能力弱的學生可借助3D軟件詳細展示零件結構，讓學生多看、多想、多做，逐步提高補圖能力。

（三）有效的學習離不開反思。讓學生每周留點時間來反思，同伴間相互競爭、更要相互合作，營造良好的學風。如《零件測量與質量控制技術》里同軸度誤差的測量，根據同軸度含義，即被測軸線必須位于以基準軸線為軸線直徑為φt的圓柱面內，那么教材中用打表法檢測時，百分表指針波動最大讀數Mimax與最小讀數Mimin的差值之半，作為該截面的同軸度誤差是否正確？學生可以通過假設法、幾何作圖演算推理得出結論：同軸度誤差Δ=Δimax=Mimax －Mimin，并不是差值的一半，再查閱多本機械手冊，咨詢企業質量工程師加以確認。學生在學習中要敢于質疑教材，師生研討，追求真知。

四、注重反饋，有效促進師生成長

有效的反饋，能夠對教學進行修正，有利于更好地提高教學效果，幫助學生更好地掌控學習過程，提高自身成績。教師要時常告訴學生目標在哪里、需要怎樣做才能達到目標，使其實現自我超越。

（一）反饋應集中在核心知識點上，而不是涉及全部知識。比如《機械基礎》《零件測量與質量控制技術》中有很多知識是要考生記憶的，但考生不可能一次全部記住，因次，教師要在每次課中提煉出核心知識，濃縮成知識卡片，每周固定時間課堂默寫。教師要通過批改，圈出錯誤地方，及時分發并要求學生根據錯誤量分層訂正；學生收到默寫本后，便會關注反饋信息，迅速訂正，鞏固知識。教師要對每次默寫情況在記分冊匯總，以便查閱共性問題、調整教學進度，這個過程即形成一個閉環有效反饋。同時，教師要使學生明白“錯誤”的真正原因主要是和努力程度有直接關系，而非歸結到“不聰明”。

（二）反饋應適時體現在教學過程中，而不是等到考試后。有效的反饋才能形成有效的教學，教學中應體現學生的主體作用。比如，教師可以課前讓課代表反饋學生上次課困擾的問題，甚至可以把問題寫在黑板上；教會學生通過豎大拇指的方式回應是否理解我講授的知識嗎，大拇指向上為聽懂，大拇指水平為不完全聽懂，向下為完全不懂；在總結學習內容后，給出一道思考性選擇題，要求學生寫出答案反饋給教師，教師根據答案了解學生掌握的情況。

（三）信息化手段的運用能使反饋更加及時、直觀。比如在模擬考試后，通過網絡閱卷生成考試數據統計匯總表，里面包括每道題平均分、班級失分學生名單、名次累計以及所有學校、所有班級橫向比較情況等。信息化手段、大數據分析的運用極大地解放了教師工作，也對學生的學習情況起到了有效反饋（見表1）。

表1 模擬考試數據統計匯總表、科目答錯學生統計表

五、教師應突破自身和教材的局限性，教學應貼近實際應用

例如：（2018年高考題）套筒滾子鏈偶數鏈節時，使用開口銷連接首末鏈節，彈簧卡開口方向與主動鏈輪轉動方向應相反。原因是什么呢？教材未提及，教師是否了解呢？即使教師首輪備課時認真研究開口銷結構，查閱了相關資料，也未必注意到這個細節。怎么辦呢？如果拿一根自行車鏈條或教具鏈條親自拆裝下，或許就會發現其中的玄機，亦或會弄明白外鏈板與銷軸、內鏈板與套筒、套筒與銷軸、滾子與套筒之間的配合性質。可謂知識不應停留在書本里，更應活在生活中。

套筒滾子鏈

因此，教學何不從學習者的角度設計課堂呢？就像學習駕駛一樣，靠聽教練講座學會駕駛技能是絕無可能的。由此，筆者想到以前開的一節班會課，課題是《拆裝減速器知識競賽》，筆者把班級分為六組，每組先比拆的速度，再回答必答題、搶答題，最后比裝的速度。為什么會有這個想法呢？因為筆者在教制圖時，發現學生搞不清螺栓與螺釘的區別，即使對著書上的圖片，也似懂非懂。回到辦公室，筆者看到柜子里有些年份的減速器模型，其端蓋與箱體正是螺釘連接，并且實物中還包括了齒輪軸、階梯軸、齒輪、滾動軸承，涉及到軸承的軸向固定、齒輪軸向固定等知識點，而這些知識一拆即明，勝過PPT教學數倍。課堂中，還有意外的收獲：有的小組裝不回去了，有的小組多出一些螺釘，這時學生明白了記錄拆卸順序的重要性，也明白了螺釘有長短，螺紋有效長度不一樣，放油閥、透視窗設計的巧妙之處。這或許就是專業課的魅力所在吧。

總之，“教無定法、貴在得法”，在教學過程中，只要教師始終了解學生動態，關注考綱信息，保持省聯合體間的信息互通，始終研究教學方法，因材施教，始終把課堂生成的“問題”當“課題”研究，定能讓課堂教學充滿活力，為高校輸入優質生源，使學生終生受益。